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优秀老师中学语文反思（精选7篇）
反思可以帮助个人相识到自己的潜在实力和独特之处，从而更好地发挥自身的优势。这里给大家共享一些关于优秀老师中学语文反思，供大家参考学习。
优秀老师中学语文反思【篇1】
众所周知:语文教化先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费劲，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击。语文教化要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必需走好三步：
第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。
语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛公路，公路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了爱好。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结原委在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。
在高考的背景下，许多语文课变成了习题课和考试课，肯定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成果与排名的压力下，语文也慢慢失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下学问与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不愿视察、感受、思索生活，势必降低了语文方面的认知实力。再者，学生也没有充分相识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的状况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不简单；数理化，我的的眼里只有你。” 在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必需具有的语文教化观。
语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生供应一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回来生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必需走得第一步。
其次步：坚守两块阵地——阅读和写作。
有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文老师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明老师曾向我举荐过一篇文章《假如我是语文老师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学探讨员周先生说：“我没有当过中学老师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发觉是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习原委应当练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的`真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。再来反思我们的语文教学，实事求是的说：老师有点空就讲、学生有点空就练，阅读和写作这两块阵地坚守的的确不牢、不死。当前，山东大力实施素养教化，极力提倡将时间还给学生、将实力还给学生。我觉得实施素养教化对语文教学特殊有利：以前，学生“两眼一睁，就起先竞争”，丝毫没有自由支配的时间；现在，学生自由支配的时间多了，自然而然阅读的时间也会多起来。“既然留得阅读在，学生就莫怕作文难啦！”。阅读，特殊是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富有，酷爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确观赏自我的人，成为一个酷爱多彩生活的人。自不待言，阅读和写作对学生终身发展好处多多。所以说新形势下的语文教学必需坚守阅读和写作这两块阵地。
第三步：关注三种习惯——学习习惯、思索习惯和积累习惯。
国外探讨表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信念、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思索的习惯和积累的习惯。打开网页你会发觉信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是现在的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说一般话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆” “虽然人类一思索，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思索，因为思索了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思索的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科应有尽有，浩瀚无边。这就要求语文教学还必需关注学生积累的习惯。
新形势下的语文教学必需渗透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯。这就是我对语文教学的反思。行胜于言，在今后的教研工作中，我决心身体力行，矢志不渝，坚决落实究竟。
优秀老师中学语文反思【篇2】
自语文新课程标准在全国实施以来，中学语文课程标准改革正如火如荼地进行着。广阔中学语文老师在学习新课程标准的同时，努力在课堂教学中不断践行新课标的理念，大力改革课堂教学，给语文教学带来了新的朝气和活力。但在进步的同时，我们也不难发觉，由于老师之间存在素养差异，有些老师没能真正领悟新课程标准，盲目追求形式主义，导致课堂教学华而不实，收效甚微。由此可见，新课程改革背景下的中学语文教学“病”得不轻，主要有以下几种症状。
一、教学内容重人文性，轻工具性
语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”传统的语文教学老师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文学问的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。新课程实施以后，广阔老师充分相识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。
然而，有些老师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”教化的大旗，把语文课上成了对学生进行思想教化的“政治课”，淡化了语文基本学问的传授和基本技能的培育，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本字斟句酌，观赏不到学生对文本独特的感悟。这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致学生读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。
二、教学方式重活动，轻训练
活动化的教学方式能为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学习爱好，提高学习效果。但有些语文老师不是从根本上去转变教学观念，而是过分放大活动在教学中的作用，过度在活动的多样性和新颖 性上下功夫。于是课堂上就出现了各种各样喧闹的活动，滥用多媒体手段，让学生画一画、演一演、议一议，这样好像是丰富了教学方式，激发了学生的爱好，活跃了课堂气氛，但课文却被放到了一边，大量的活动挤占了学生阅读文本的时间，挤去了对学生字词句篇的训练，挤去了学生对课文谋篇布局的揣摩，语文课程的语文味丢失殆尽，这样的语文课还能算是语文课吗？
如在教学《欧也妮·葛朗台》时，有一位老师想通过表演让学生体会葛朗台语言的特点和神态的改变，但事先并没有给学生足够的时间去阅读，学生还没能体会葛朗台语言的特点，也没有进行必要的打算，就匆忙上台表演，结果导致全班学生哄堂大笑，使得表演无法进行下去。这样的表演效果可想而知。
其实，我们的语文课堂须要生动的活动来激发学生的爱好，但更须要的是让学生动静结合，静心思索，潜心会文，对学生进行扎扎实实的语文训练，使之在潜移默化中习得语言，提升语文素养。
三、学习方式重形式，轻效果
中学语文新课程标准在“教学建设”中要求“主动提倡自主、合作、”。小组合作学习因具有能充分体现学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点，已经渐渐得到广阔老师的认可。于是有些老师就错误地以为合作学习运用得越多越好，课堂上合作学习到处可见。只要老师一提出问题，就让学生起先分组合作学习。学生的探讨声、争吵声此起彼伏，课堂气氛喧闹非凡。
可是嘈杂的背后，学生原委有多少收获呢？其一，这样的分组学习缺少合理、明确的分工，没有建立小组合作机制，真正参加其中的只有少数优秀的学生，而其他学生则作壁上观，要么一言不发，要么闲谈家常；其二，老师在提出问题让学生探讨前，没有事先布置学生进行足够的打算，如对文本的阅读体验、对问题的独立思索等，因此学生的探讨浮于表面，不够深刻，学生的特性得不到张扬；其三，在探讨过程中，老师没有发挥好主导作用，袖手旁观，放任自流，缺少过程性的指导，学生的探讨往往脱离了文本的中心和重点；最终，并不是全部的问题都适合合作学习，过于简洁、缺乏思索性的问题只能是奢侈时间。
如在教授《宽容序言》一课时，一位老师设计了两个问题让学生探讨：一是了解课文大意，概括主要内容；二是从文中找出描写人物的有关语句，感受其形象特点，理解深层的含义。由于第一个问题比较浅显，学生完全可以通过阅读独立解决，根本不须要探讨，让学生合作学习反而是奢侈了珍贵的时间。其次个问题学生大多能参加探讨，但在大组沟通时只有一个小组的代表汇报，没有一个学生提出异议，可见参加探讨的学生并不多，探讨的质量也不高，这样的合作学习不要也罢。
其实，真正的“合作学习”是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。所以，探讨前必需让学生明确本小组的“共同任务”，以及自己担当的角色和担当的任务。只有这样，小组内的成员才能人人参加探讨，真正体现合作学习的内涵。否则，合作学习只能是流于形式。
总之，中学语文新课程改革任重而道远，广阔语文老师作为新课程的实践者，只有努力提高自身的理论水平和实践实力，正确解读和践行新课程标准，把准语文教学的“脉”，对症下药，才能使语文教学健健康康地走进新课程。
优秀老师中学语文反思【篇3】
《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文选自中学语文第一册第四单元，单元教学重点是教会学生分清爽闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。现在的高一学生在初中已经学习过常见的新闻了，所以达到这一要求还是比较简单的。我考虑作为一节新课改研讨课，如何在我的这节课上体现出一些新课改的理念，以供同行们研讨，哪怕是失败了，也算是一种有益的尝试。当然，由旧有的观念向新的理念转变这一过程还是特别艰难的。应当说在大家帮助下，这堂课达到了预期的目标，还是体现了新课改若干理念的。
一、凸显“情感看法和价值观”。
《奥斯维辛没有什么新闻》之所以能获得美国普利策新闻奖，其中一个重要缘由就是他的社会意义，二战已经结束几十年了，过去的杀人工厂、人间地狱——奥斯维辛却“阳光明媚、绿树成荫”，或许“忘却的救世主快要驾临 了吧”，人们应当恒久牢记那段凄惨的历史，不要使悲剧重演，这正是本篇新闻的价值所在。如何让学生深深体会这一点呢？于是我查找相关资料，借用多媒体手段，细心选择奥斯维辛的图片以强大的视觉冲击力去打动学生，撞击他们的心灵，并且找了我国南京大屠杀的资料作为课后引申探究，我觉得以这种方式来凸显“情感看法和价值观”，要比空洞的说教省时、有力得多。
二、关注学习的过程。
语文学习是一个体验的过程，“过程和方法”有时可能比偏重于结果的“学问与实力”更为重要。我反对把课堂沦为学生对“标准答案”的记忆，所以体现在课堂时就是学生的主动参加，参加必定使学生成为学习的主体，参加本身就是学生学习的过程，没有学习过程，就不会有好的学习结果。老师不像过去那样满堂灌，而是让学生自己读课文、相互解答，老师只在关键时候引导点评，整堂课既紧凑活跃又充溢。
三、主动实践自主、合作、探究的'学习方式。
《基础教化课程改革纲要（试行）》最先提出了转变学习方式的任务。提倡自主、合作与探究式的学习方式，逐步变更以老师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面。作为新课改研讨课，我必需要在这方面进行尝试。同学小组内沟通探讨，并选代表课上展示，体现了合作沟通；探究学习，是学生自主、独立的发觉问题，并通过各种途径寻求问题的答案的学习方式，本课中我给与学生自主、合作、探究的空间，老师在这堂课上起到了学生学习活动的组织者和引导者的作用。