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——教师专业发展的新视角
教师现实生活中的困惑与倦怠
应试教育中无奈
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付出与回报的不对等
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学生的不理解
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清贫生活中仇富心态
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领导的不科学的评价
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新课程的高要求
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素质教育的遥不可及
07
自己想做的做不了
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。。。
09
全面审视自己的教师生活
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职业
教师的多重角色：
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特殊的专业
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03
专业
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02
事业
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05
专业生活方式
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06
职业生涯规划
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新课程理念下教师角色的定位
1教师是学生学习的组织者、促进者
3教师是课程的建设者和开发者
2教师是教育的反思者与研究者
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教育是理想
寻找理想与现实的结合点
“应试教育、功利主义、分数崇拜、知识授受主义的混血儿手持魔棒，折磨着教师的意志，讥讽着教师的良知，压抑着教师的创造。魔鬼当道，天使避难了！我想，在极易出现“教师职业倦怠”、浮躁不安且教育功利主义盛行、呈现出“教育悲情时代”的今天，做一个有思想的教师是多么地难能可贵！因为，做个有思想的教师，需要心中有梦想，胸中怀信念，需要坚守教育的良知与底线，需要与现实和困境抗争。”
教师的专业标准
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02
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专业精神
专业知识
专业能力
专业伦理
专业的自我发展意识
美国国家专业教师标准委员会制定的专业教师的专业标准
《教师应该知道什么，应该能做什么？》
所谓专业标准，是教育行政机构和专家共同研制、用以指导教师教学和发展的指导性文件，具体规定教师在教学和专业发展过程中应掌握的知识、技能和准则等。
我国尚未来制定这样的标准。
（教育部2004年颁布的《中小学教师教育技术能力标准》是我国第一个教师专业标准，但属于单项标准。）
教师应该是致力于学生的成长与学习
——基本信念是：所有学生都能够学习。认识到每个学生的尊严、价值、潜能和差异。
——教师认识到学生的个体差异并相应地调整他们的实际工作（会看学生，了解学生的特点）。（这里的“看”换成“观察”更合适，可能是翻译时没有搞准确。）
——教师要公平地对待学生（没有偏见和歧视）。
——教师的任务不只是发掘学生的认知能力（还要关注他的非认知因素）。
教师精通所教学科，也懂得应如何教给学生
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——对所教学科有深入的了解（熟悉它们的渊源和结构，明了它们与其他学科的关系以及在实际生活中的应用）。
02
——怎样把知识传授给学生，这是教师需要的特殊知识，即教学法的知识。
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——教师要发展（学生）获知知识的多种途径（其他有效的教学方式和资源）。
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