文档介绍：学校心理健康教育社区化机制的构建与运行
萧山区教育局教科所徐云福来尧林(执笔) 陶青
内容提要:学校心理健康教育社区化机制的构建与运行是学校心理健康教育向纵深发展的又一个创造性尝试。以学校心理健康教育为主阵地,构建学校和家庭的互动机制、整合社区教育资源构建学校与社区的互动机制、全方位培养适应社区化机制的心理健康教育辅导教师、构建学校与社区一体化的心理咨询网络体系是心理健康教育社区化进程中的关键性步骤,惟有如此,才能突破传统的囿于学校内部的心理健康教育的工作思路,将学校心理健康教育的工作向社区延伸,形成我区心理健康教育工作新格局,推进学校心理健康教育的社会化进程,以提高我区心理健康教育工作的实效性。
关键词:心理健康教育学校社区机制
全国教育科学
“十五”规划课题
批准号:FBB011030
一、课题提出的背景与意义
我国的心理健康教育经过了上个世纪80年代初期的调查、呼吁阶段,80年代中、后期的尝试、探索阶段,90年代初期的发展、推进阶段,90年代后期的全面重视、整体发展等四个阶段,广大中小学对心理健康教育的认识有了很大的飞跃,对此项工作的热情空前高涨,各地普遍开展了形式多样、内容丰富、适合学生特点的心理健康教育,取得了良好的成效(傅文弟,2001)。但综观当前中小学心理健康教育的开展及研究状况,我们以为还存在以下盲点:
(一)学校把心理健康教育的重心放在了学校内部,而忽视了对社区教育力量的整合,以维护中小学生的心理健康水平
从当前的心理健康教育情况来看,广大中小学把视点集中在学校内部,在改进教育的方法,改进教师的心理健康水平上花了较多的工夫。但就整个心理健康教育的过程来看,这一理解和操作是片面的。郑日昌(2001)认为,心理健康教育是学校、家庭、社区及媒体的共同任务,应渗透在学校的各科教学和日常管理中,成为全体教师面向全体学生的教育活动。对中小学生影响最大的是父母的教养方式和教师对学生的态度,是家庭和学校的心理氛围,而至关重要的是父母和教师的教育观念与心理健康教育水平。这里有几个观点要引起我们的重视,一是心理健康教育是一个系统工程,仅靠学校是无法完成这一责任的,需要学校、家庭、社区、媒体共同承担;二是关注父母的教育方式,这在许多的研究中已得到证实,曾琦等(1997)在对父母教养方式与儿童的学校适应研究中发现,父母采取严厉教育方式的家庭,其子女由于在日常生活中缺少父母的指导与情绪上的支持,感受到日常生活的压力很大,因此其学校适应性较差,被同伴拒绝的程度高,攻击性强,学也相应较低。
在研究日常生活压力与学生的心理健康中发现(俞国良、王燕,2001),社会支持系统是维护学生心理健康的基础,一方面,良好的社会支持系统可以帮助个体解决所面临的压力,使压力得以释放,从而促进个体的心理健康;另一方面,社会支持也可以直接或间接的方式提高个体的心理健康水平。另外,Rubinstein(1989)的一项关于青少年自杀的研究中发现,社会关系(家庭支持、同伴关系、友谊、与同伴群体的整合)与青少年抑郁有密切的关系,那些社会关系良好的青少年,善于从外界获取帮助,解决问题,减少抑郁的可能性。以上的观点及研究结论,给了我们一个启示,学生的心理健康教育在学校内只完成了一部分,还有学校外的更大的一块领地需要我们去研究,特别是在社区教育蓬勃开展的今天,如何在社区里开展心理健康教育更需要我们去关注。
(二)就心理健康教育的操作看,缺少整体思考,教育无法形成合力;从心理健康教育的研究看,缺乏系列性、层次性,教育效果相对较差
心理健康教育从具体的操作到课题的研究,虽然已启动,但效果不很理想,主要表现在以下两个方面:
1、学校的心理健康教育整体化不够,无法形成全方位多层次的心理服务系统
学校心理健康教育的方法灵活多样,学校应该采取领导与教师结合,课内和课外结合,教育与自我教育结合等形式全方位进行。当前学校开展心理健康教育活动,虽然内容比较丰富,形式也多样化,但各方面配合还没有形成合力:心理健康教育课讲授的内容,学科渗透,学校各项活动的开展,创设良好的学校心理发展环境,有针对性地进行心理辅导和咨询,心理档案的建立等活动,还有各自为战现象,没有针对学生存在的共性和个性问题,在学校心理健康教育各环节中逐个层面、逐个角度加以解决,这样势必造成教育的内耗,降低教育的效果(傅文弟2001)。
2、学校的心理健康教育研究缺少协调,没有更有系统的心理健康教育研究网络
心理健康教育的研究,我们以为自身的问题还是比较多的,从我们调查的情况来看,心理健康教育的研究各自为政,小学的、初中的、高中的都自搞自的,缺乏沟通,带来了很多问题:第一,中学、小学研究出现较多的交叉和重复,没有自己的特色;第二,中小学的目标重叠,梯度无法反映