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2025年教案案例小学语文怎么写
编写教案可以使老师在教学前有充分的打算，免除临时抱佛脚的状况出现。优秀的教案案例小学语文怎么写是怎么写的？我给大家整理了教案案例小学语文怎么写，希望对大家有所帮助。
教案案例小学语文怎么写篇1
教学目标
★要学课文的会认会写生字和笔画。
★学习各种识字方法与朗读方法、诵读课文。
★感受中华民族的文化，明白人民在勤劳中的才智。
教学打算
★卡片课文生字词语
★课文插图课件
★桃树挂图
教学重点
★会认会写生字和笔画
★背诵课文。
教学过程
一、结合生活，激发爱好
1、用课件出示文中第一幅插图：堆雪人。让学生看图说话，并结合实际说一说自己在冬天里，一场鹅毛大雪过后，最喜爱做什么?相机发展语言。
2、雪白的雪为冬天披上了神奇的面纱，给予了冬天童话般的色调。那么你们知道冬天的节气吗?这节课我们就来学习一篇关于冬天节气的谚语《九九歌》。(老师板书课题。齐读课题。)
3、圈点文题中的“九”，这个字是我们要书写的第一个字。谁想说说这个字怎么写?应当留意什么(课件演示“九”的笔顺)引导学生视察九字在虚宫格里的位置。重点在笔顺。师范写，生练习写。(每个写1个)。扩词。
4、九九歌原委写了什么呢?我们快快打开语文书看看吧!
二、初读课文，整体感知
1、听读(听字音，语气，节奏)
领读(读准字音，仿照语气)
自由读(圈出本课要认读的生字，同桌互读。用自己喜爱的方式读准字音。)
试读课文，巩固生字，即能够把课文较通顺、流畅地读出来。
2、什么是九九歌呢?学生汇报。
3、老师讲解：从冬至起先，每九天为一个九，叫数九，这样从冬至起，一九、二九…………始终数到九九，共八十一天。《九九歌》描写的就是这八十一天的天气，温度的改变。跟节气有关的谚语又叫农谚，是农夫在长期的生产和生活实践中总结出来的确气象和农时改变的通俗易懂的固定语句，通常作为他们耕种作息的依据。
三、自主读文，随文、随图识字
1、课件出示文中的六幅插图，引导学生视察画面，从中选择一幅自己喜爱的图画，要求能用简洁的话说出图的大意，并能用文中的句子配图。先在小组内沟通。
2、小组汇报。相机教学文中生字，二类字读准音，一类字记住形。这里重点指导学习“力、边、遍”。在此环节中，应引导学生文、图结合，利用多种方法识字，巧记字形：如学生会说“四”像窗户和窗帘，字理识字，区分形近字方法学习“手”、“毛”，部件组合法学习力+口=加等。(中间加入休息：边读文边做律动)
“竖弯”，老师在虚格中范写“四”、“六”，生练写。
4、嬉戏巩固识字：摘桃子。玩法：挂图出示一棵桃树，树上“结”满了桃子——生字卡片，每个字卡后面是它的读音或词语，大声读对者就可以将桃子摘回去。
四、指导朗读，体会意义
1、通过领读、接读、拍手读、看插图背和自评、互评的方式来训练学生驾驭朗读技巧，引导学生有节奏的朗读。
2、引导学生通过图文结合的方法理解“不出手、冰上走、看柳、河开、雁来，耕牛走”的意思。
3、在学生充分理解文章内容的基础上，将课文读熟，再图文结合，绽开背诵。
五、课堂小结
这节课你有什么收获?
六、作业布置
1、《九九歌》也因地而异，课后可以在爸爸妈妈的帮助下收集祖国各地《九九歌》的资料，体会不同地区不一样的泥土气息和甘醇如酒的亲情
2、有条件的查一查《夏九九歌》。
3、我国还流传着很多谚语大家可以查一查或问一问家长。
教案案例小学语文怎么写篇2
一、情境导入
同学们，春天来了，调皮的春风娃娃对着云儿用劲儿的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋润下，大地静静地发生着改变。不知什么缘由，一群小鸟叽叽喳喳地争辩起来。下面请几位同学，配乐朗读课文，让我们从文中找出答案。（读后进行激励性评价）谁来说说它们争辩的缘由？（它们为春雨的色调而争辩）老师板书课题：春雨的色调。今日我们接着来学习这课书。
二、感悟课文内容
1、学习课文的第一自然段，感悟春雨的特点：
⑴请同学们看屏幕，说说春雨的特点是什么？（小而密）
⑵请你自己读一读第一自然段，体会春雨的特点，练习朗读。请同学读，读后评价。
⑶听老师读，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”选择正确的读法。学生练习朗读。指名读。
2、抓住“争辩”一词，结合下文来学习体会其含义：
⑴咦，小鸟们在干什么？请你在书中找到小鸟们的对话，自己读一读。
⑵你喜爱哪只小鸟？把它的话读给大家听一听。
学生读，老师板书：
小白鸽无色的
小燕子绿色的
春雨的色调
小麻雀红色的
小黄莺黄色的
⑶请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。
⑷请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。
⑸小鸟们对春雨的色调看法不一，都认为自己说的对，所以争辩得很激烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样？
⑹请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争辩时说话的语气，可以加上动作协助朗读。
⑺再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。
⑻请同学说一说“争辩”是什么意思？老师随机点拨。
⑼听了它们的争辩，不知你们觉得谁说的有道理。
⑽谁来说一说你的看法？请同学到屏幕前点击电脑，讲明理由。
（如，学生认为小白鸽说的对，可依据生活阅历所知。小麻雀、小燕子、小黄莺为什么会认为春雨有不同的色调呢？学生假如答不上来，可以在组内沟通探讨）老师可依据不同的状况随机点拨。
3、小雨不停地下，小鸟们的争辩引来了其它的鸟儿也来发表自己的看法：
屏幕上出现学生常见的鸟类，如：孔雀、啄木鸟、仙鹤、大雁等。
请学生选择其中的一种鸟类说说你眼中的春雨的色调。让学生感悟平常所见到的春天色调的漂亮。
4、春雨不停地下，让我们一起来听听春雨是怎样说的：
⑴放录音，听学生朗读课文的最终一个自然段。
⑵请你打开书，自己读一读，思索：春雨为什么下得更欢了。
⑶体会“沙沙沙”的读法。引导学生体会，读“沙沙沙”时，语气要渐渐加强有力。
⑷理解句子“我本身是无色的`，可是我能给春天送来漂亮的色调”的意思。
（老师点拨：植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，植物吐绿，花儿盛开，大地呈现一派生气勃勃的景象。所以，春雨的色调是漂亮的`。）
三、选择性作业
1、练习有感情地朗读课文。
2、用你手中的画笔，画出春天的美景。
3、和父母一起到公园去找寻春的色调。
教案案例小学语文怎么写篇3
教学目的：
1、相识本课的16个生字，学会其中的13个字。能正确读写“火烧云，喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、猛烈、庙门、蹲着、冷静、必需、揉眼睛。”
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和奇妙奇异，体会作者丰富的想象力，激发学生酷爱自然，视察自然的爱好。
4、摘抄课文中的美丽词句，积累语言。
教学重点、难点：
了解课文是怎样写火烧云颜色和形态改变的，学习作者视察事物和积累材料的方法。
教学打算：CAI课件。
教学时间：三课时。
第一课时
教学内容：创建氛围，感受美。
初读课文，整体感知课文内容。理清作者写作依次，学习课文第一自然段。
教学过程：（略）
其次课时
教学内容：
品读课文，通过语言文字的学习，重点了解火烧云的绚丽多彩和奇妙奇异，体会作者丰富的想象力。
教学过程：
一、谈话导入，明目标。
同学们，上节课我们学习了课文的第一部分，观赏了霞光照到地面上的美景。这节课，我们接着学习课文，在绚丽的画面中和美丽的语言文字中接着领会火烧云的秀丽多姿。
二、反复品读，观赏美。
（一）重点指导学生观赏火烧云上来时的色调美。
1、出示课件，感受火烧云上来时，天空似乎着了火，浓烟滚滚。
2、指导品读其次自然段，着重理解“烧”字的妙用，既写出了火烧云的颜色，又突出了火烧云范围广，改变快，给人一种动态改变的美。
3、课件出示第三自然段，学生先读一读这段话，整体感知火烧云的颜色改变极多，极快。抓住重点词“极多”和四个“一会儿“理解。
（板书：改变极多、快、一会儿）
4、引导学生抓住两个重点句进行赏析：“这地方的火烧云改变极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”画一画，说一说表示颜色多、改变快的词或句子。
5、发挥想象，说一说那些连作家也说不出、也没见过的颜色，会是怎样的呢？
6、课件出示绚丽多彩的火烧云画面，让学生观赏感受火烧云的色调美。
7、在学生被美沉醉的激情中，让学生有感情地美读、赛读两个重点句，边看图边体会，更真实地感受火烧云色调改变美。
8、在熟读的基础上，练习为美的画面配音，甚至熟读成诵，让学生的赞美之情得到升华。
9、小结：天空中这么多的颜色交织在一起，实在太美了，你能用一个词来概括这色调丰富的火烧云吗？
（二）启发学生观赏火烧云千姿百态的形态美。
（过渡：火烧云不仅颜色绚丽多彩，形态改变也是千姿百态）
指导学生品读第四、五、六自然段。
1、自由读4-6自然段，找一找，画一画，然后小组内说一说，哪些词突出表现了火烧云的改变许多、很快？
重点抓住“马、狗、狮子”，“一会儿、过了两三秒钟、正在、突然、跑着跑着、接着、一转瞬”等词语，明白这都是讲火烧云的形态多，改变快的。
（板书：马、狗、狮子）
2、由文中的插图引入，重点品读第四自然段。
①课件出示第四自然段：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，颈项也长了，尾巴可不见了。看的人正在找寻马尾巴，那匹马变模糊了。”
②学生先读一读这段话，再找一找，画一画，这段话哪些句子写了“马”的样子，哪些句子又写了它的改变，找出来后，和同位读一读。
③指名说一说“马”是怎样改变的？理解“模糊”，与它相反的词是什么？
④小结：写“马”的改变时，样子是由“清楚”变“模糊”。
⑤课件出示“马”的改变图，请学生为画面配音。
3、按学习第四自然段的方法，自学第五、六自然段。读一读，画一画，然后和同位说一说。像“狗”、像“狮子”的火烧云是怎样改变的，分别读一读，写它们的样子由清楚变模糊的句子。