文档介绍：“要我学”-------“我要学”
数学课是学生学****数学知识的主阵地,它是否具有活力,直接影响学生对数学知识的学****数学课程标准》呼唤充满活力的数学课。只有充满活力的数学课,才能让学生产生浓厚的学****兴趣,吸引学生主动学****变学生“要我学”为“我要学”;才能充分发掘学生的智力潜能,培养学生自主探索、合作交流的意识,提高学生的创新思维能力。
一、创设问题情境,以趣激“活”
数学课相对于其他学科来说,是比较枯燥乏味的,许多学生缺乏学****数学的兴趣,把学****数学当成了自己的负担。教学时,教师应想方设法为学生设计趣味性的数学问题,创设有利于唤起学生深入观察与思考的问题情境,培养学生学****兴趣。学生只有对数学产生浓厚的兴趣才能动起来,才能够积极主动地参与学****活动。
例如:学****三角形的分类”时,笔者再次使用多媒体出示一些三角形,让学生把这些三角形按角分类。学生很快分成了三类:锐角三角形、直角三角形、钝角三角形,并让学生明确三个角都是锐角的三角形是锐角三角形;有一个角是直角的三角形是直角三角形;有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。
接着,笔者依次出示下图,被盖住的是一个三角形,分别露出了一个直角、一个钝角和一个锐角,你能判断是哪种三角形吗?
在多媒体演示下,既有漂亮的图案,又有动听的音乐,伴随着老师富有启发性的问题,学生产生一种急切探究的欲望,顺利地判断出前两种三角形。而第三个露出的是一个锐角,由于受前两个图形的误导,露出一个直角的是直角三角形,露出一个钝角的是钝角三角形,露出一个锐角的当然是锐角三角形。笔者点拨第三种图形,除了是锐角三角形,还能是别的三角形吗?一石激起千层浪,同学们又投入到新的探索中去,寻找不同的答案。课堂活起来,学生动起来,教学达到了高潮。
二、引导自主探究,“活”中求知
学生的自主探究是需要老师的培养,可以想象在一个封闭落后、思维沉闷的课堂中,能出现具有探究创新精神的学生吗?数学教学就是要让每节课都“活”起来,让每个学生都“动”起来,动手、动脑又动口,活中探索,活中求知。从小养成多角度思考问题的****惯,探究出属于自己的思维方式,以便掌握扎实牢固的数学知识。
例如,笔者在教学“两位数减两位数的口算”时,根据教材中的超市购物信息图,提出不同的问题,并列式计算。以下是口算的教学片断:“请同学们自己思考算式44-25=?。”于是有的学生自言自语,有的学生苦思冥想,经过一段时间的探究,有的学生想出了算法,把手举得高高的,大有表现一番的意味。笔者示意其中一生发言,只见这个学生胸有成竹地答道“44-30=14,14+5=19。”“题中没有30,你为什么减30?”马上有一名学生提出疑问,“我把25看成30,44-30=14,多减了5,我又把5加上去了。”听了两位同学的一问一答,同学们禁不住鼓起掌来,这掌声是送给那个回答问题的同学,同时也送给了那个敢于提出问题的同学。“你们真了不起,把两位数减两位数变成两位数减整十数,使口算又对又快。”听了老师的话,学生探究口算方法的热情更高了。
“44-20=24,24-5=19”、“50-20=30,30-6=24,24-5=19”“44-24=20,20-1=19”、“45-25=20,20-1=19”……
笔者的脸上露出了微笑,对孩子们的积极投入,勇于创新感到欣慰,尤其他们探究出的口算方法令笔者始料未及