有效教学观念与策略.pptx

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华东师范大学 郑桂华
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基于学生学习教学
课程观统领教学
教学、学习、评估一致
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初中阶段也有相同改变。比如，在克莱斯威尔初级中学，教师们将69％课堂时间用于教学，25％时间用于课堂常规；但是，在费尔菲尔德初级中学，教师们则把87％时间用于教学，而只有9％时间用于课堂常规。
——卡罗尔·西蒙·温斯坦著，田庆轩译，《中学课堂管理》华东师大出版社7月，第115页
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反思三种学住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。
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一、基于学生学习教学
分析学习需求
激发学生学习动机
理解学生认知风格
保障学生主体地位
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在这种条件下需要教学吗?
假如不需要教学，那么应利用什么样填补策略?
假如有必要开展教学，那么应当教些什么?
谁是教学预期对象?
教学应达成什么目的，即最后应让学生表现出什么样行为?
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动机作为盼望×价值结果
人们愿意花在任务上努力取决于下列两项积：(1)他们对能够成功完毕任务盼望(进而对成功完毕任务将带来回报盼望)；(2)他们看重这些回报或参与活动机会程度，即价值。
《激发学习动机》J·布罗菲
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学生对课堂活动反应策略:
低成功盼望 高成功盼望
认为活动无价值
回绝：回绝参与
逃避：尽量少做
认为活动有价值
掩饰：假装会做
投入：尽力学习
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：
场依赖型——场独立型
聚合思维型——发散思维型
整体型——序列型
言语型——表象型
……
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针对场依赖型和场独立型学习者教学策略
场依赖型
用身体或言语展示同意或温和体验
用社会性可触摸奖赏来激发动机
使用合作学习策略
经常使用纠正性反馈
为学时、课题和作业提供结构
饰演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打分者、材料材料设计者等角色。
场独立型
与学习内容直接互动
使用诸如分数这样非社会性奖赏来激发动机
利用更多掌握学习和无误教学策略
强调独立课题
允许学习者发展自己结构
饰演顾问、倾听者、商议者和增进者角色
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