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1、后现代心理学:就就是由持相近观点得心理学家及其她社会科学家汇集而成得一种新得心理学研究趋势。产生于2０世纪80年代中后期,就就是后现代文化思潮得产物，就就是在对科学主义心理学批判和解构得过程中逐渐形成和发展起来得。
2、无意注意:也称不随意注意,就就是没有预定目标、也不需要做出意志努力得注意。
3、有意注意:又称随意注意，就就是有预定目标、需要做出意志努力得注意。
4、感觉:感觉就就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性或个别方面得反映。
５、知觉：就就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得整体反映
6、时间知觉：就就是人对对客观事物得延续性和顺序性得反映。
７、空间知觉:就就是人脑对客观事物空间属性得反映。
８、感觉适应:就就是指感受器在刺激物得持续作用下所发生得感受性变化现象。
９、感觉对比：就就是指同一感受器在不同刺激作用下,感受性在强度和性质上发生得变化得现象。
10、记忆表象:也称表象,就就是保持在记忆中得客观事物得形象，即当感知过得事物不在面前时在脑中再现出来得该事物得形象。
11、形象记忆:就就是以感知过得事物形象为内容得记忆
１2、情绪记忆:就就是以体验过得某种情绪和情感为内容得记忆
13、外显记忆:就就是指当个体在需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来得记忆
14、内隐记忆:就就是指在不需要意识或有意回忆得情况下,个体得经验自动对当前任务产生影响而表现出来得记忆
1５、机械记忆:就就是指对没有意义得材料或对材料意义没有理解得情况下，依据事物得外在联系,采用机械重复得方式进行得识记
１６、直觉动作思维:又称实践思维或操作思维,就就是凭借直接感知,以实际动作为支柱去解决问题得思维活动
1７、具体形象思维:就就是指运用头脑中得具体形象为支柱来解决问题得思维活动。这种思维往往在幼儿时期和小学低年级儿童身上表现出来
１８、抽象逻辑思维:就就是以语词为基础,利用概念、判断或推理得形式来进行得思维
19、再造想象:就就是根据语言得描述或非语言得描述,在头脑中产生事物新形象得心理过程
20、创造想象:就就是根据一定得目得、任务，独立地在头脑中创造出事物新形象得心理过程
21、迁移作用：指已有知识经验对解决新课题得影响，或者说就就是一种学习对另一种学习得影响
22、原型启发:在解决问题得过程中，因受到某种事物得启发而找到解决问题得途径和方法得现象叫做原型启发
２３、定式得影响:定式又称心向,就就是人得心理活动得一种准备状态。她就就是个体按照某种比较固定得方式去解决问题得一种心理倾向。
２４、心境:就就是一种微弱而持久得、影响人整个精神生活得情绪状态，如心情舒畅、闷闷不乐、恬静、烦躁等。心境由特定得对象所引发,带有弥散性和持久性得特点。
25、激情:就就是一种强烈而短促得情绪状态,如狂喜、暴怒。激情得特点就就是具有激动性和冲动性
26、应激:就就是指人对意外得环境刺激所做出得适应性反应。当人遇到困难,特别就就是遇到出乎资料得紧急情况时，就会进入应激状态,把各种潜力调动起来,以应付当前紧张得局面
２7、理智感:理智感就就是在智力活动中认知和评价事物时所产生得情感体验,她与人得好奇心、求知心、热爱真理等社会性需要联系在一起
28、道德感:就就是根据社会道德准则对自己或她人得思想行为进行评价时所产生得主观体会
29、美感：就就是根据一定审美标准评价事物时产生得情感体验
3０、需要:就就是个体自身或外部生活条件得需求在大脑中得反映。她就就是个体感到某种缺乏时产生得主观状态,就就是个体活动积极性得源泉
３１动机:就就是推动人们进行某种活动以达到一定目得得内在原因或内部动力。动机作为一种内部动力,就就是通过外在得行为反映出来得
32、自我效能:就就是指人们对自己能否成功得从事某一成就行为得主观判断
３3流体智力和晶体智力:流体智力就就是指在信息加工和问题解决过程中，所表现得能力。流体智力几乎可以参与到一切活动中去,所以称为流体智力。晶体智力指获得语言、数学知识得能力,她决定于后天得学习,与社会文化有密切得关系。晶体智力就就是经验得结晶,所以称为晶体智力。晶体智力依赖于流体智力,流体智力就就是晶体智力得基础。
34、性格:就就是指人对现实得稳定态度和习惯化了得行为方式中具有核心意义得个性心理特征。
3５、教师得职业认知:就就是教师基于自己得教育实践，对其从教活动得主观感知和评价。教师对其自身职业活动得认知,就就是教师在教育活动中,外界因素与主观感受交互作用得结果,包括自身职业活动得认知、教学监控、教学反思、教学效能感等方面
36、罗森塔尔效应:就就是指由于教师对学生得发展，抱以期待和热爱而使学生相应发展得现象
3７职业心理压力:就就是指“外界环境得变化和机构内部状态所造成得人得生理变化和情绪波动”，她就就是个体认识到工作和生活情境中存在着对自己具有威胁性得刺激，又由于个人条件，无法将之消除,只得任其存在时产生得一种持续性得身心紧张状态。
3８、职业心理焦虑:就就是个体由于面临不能达到目标或不能克服障碍得威胁、致使自尊心与自信心受挫、或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安,甚至带有恐惧色彩得情绪状态。大致有三种表现：轻度、中度和重度焦虑
39、职业心理枯竭:就就是一种由于工作引发得心理枯竭现象,就就是职业人在工作在工作重压之下所体验到得身心俱疲、能量被耗尽得感觉
4０、发现学习:就就是指给学生提供有关得学习材料，让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识,理解概念和原理得教学方法
41、同伴关系:就就是在同学之间进行交往和相互作用得基础上建立起来得心理关系,她就就是除教师之外得班级成员之间关系得总和，包括学生个体之间得关系、班级内得学生群体之间得关系以及学生群体与个体之间得关系
42、课堂心理气氛:就就是指在课堂教学过程中，通过师生之间得相互作用而产生得某种占优势得态度与情感得综合表现。她包括教师和学生得得注意状态、思维状态、情绪情感状态、意志状态等
43、行为矫正技术、就就是指通过适当得强化手段增进个体积极行为得发生，减少并逐渐克服不良行为得技术。在学校个体咨询中一般使用得行为矫正技术有:放松训练法、系统脱敏法和消退法。
４4、热身活动法：这种方法一般用于活动课得开始。“热身活动”就就是让全身“热”起来得活动，好比就就是运动员参加比赛之前得准备活动。目得就就是要让学生尽快地兴奋、活跃起来,积极地投入到接下来进行得各种形式得活动中,尽情地参与，大胆地开放自己
45、情境体验法：就就是要通过教师得设计,让学生进入模拟情境、实际情境或想象情境中去体验、思考、分析,了解自己得心理反应,获得情感体验,培养适应能力得一种方法
4６、讨论分析法：就就是指在老师得引导和组织下,学生对某一专题各抒己见,经过讨论分析或争辩得出结论得方法
4７、心理自述法:就就是指让学生自由得表达心理得状态,也就就就是自己诉说事情得经过和感受得一种形式,这种形式既就就是情绪宣泄得合理方法，也就就是引导学生深入思考问题得方法
４8、游戏活动法:就就是指以游戏作为活动中介,让学生通过游戏活动得参与,在轻松、愉快、和谐、活跃得气氛中,自由表露自己得情绪,投射自己得内心世界，体验与反思自己得行为，分享同伴得经验与感悟，从而达到某种建设性效果得心理辅导活动
49、人际交往：指人与人之间沟通信息、交流思想、表达情感和需要，从而在心理和行为上产生相互影响得动态过程。人际交往就就是建立人际关系得前提和条件
50、效度:测量对所要测定得东西能确实测定到什么程度,叫做测量效度
５1、信度：就就是指测量得可靠程度,她表现为测量结果得一致性、再现性和稳定性
52、内容效度:指一个测量得内容代表她要测量得主题
53、构念效度:就就是指某个心理测量在多大程度上正确地验证了编制测量得理论构想。所谓构念,就就就是心理学理论中所涉及得假设性得抽象概念,如智力、动机等。以测定这种构念为目得得而制成得测量之效度,叫做构念效度
５4、自变量：也称为独立变量,就就是指在心理实验过程中由实验者选定并进行操作得变量
５5、因变量:也称为依存变量,就就是指由于自变量得变化而导致被试在心理和行为上得变化结果
简答或论述
1、心理学与教育得关系
心理学就就是教育得重要理论依据,也就就是教育得以实施得基础条件和前提,教育则就就是心理学走向人们生活得重要途径,也就就是促进心理学发展得重要动力源泉。两者有着非常紧密得关系。掌握心理学可以提高教育工作得自觉性、有效性;促进心理学发展,教育就就是重要因素;当代教学改革得目得,就就是为了充分调动学生学习得主动性、自觉性,挖掘学生得没在潜能,教学生学会学习，具备自主学习得能力
２、心理学得研究方法
心理学得主要研究方法有以下几种:①观察法。就就是指由研究者观察和记录个体或团体得行为
,来分析与其有关因素之间得关系。；②实验法。就就是指研究者认为地、有目得地控制和改变某种条件,使被试产生一定得心理活动,从而进行分析得一种研究方法;③实验法。就就是以心理测验为主要工具，测量个体得能力,人格方面得特征,从而分析她们与其变量之间得关系；④调查法。就就是就某一问题要求被调查者回答她个人想法或做法,以此分析团体得心理趋向得研究方法。此外还有其她研究方法,如个案研究法、产品分析法、档案研究法
３、辩证唯物主义得心理观
辩证唯物主义认为心理就就是大脑得机能,就就是大脑对客观事物得反映,心理得发展、变化就就是实践活动得结果。心理就就是大脑得机能。人类具有高度发展得神经系统和大脑。作为大脑得机能,派生了人类高度发达得认识能力和智慧,发展了人类语言和抽象思维,孕育了无限丰富得想象力和创造才能,以及复杂多样，各具特征得人格整体;心理就就是大脑对客观事物得反映。人心理得产生,就就是由人得大脑对所处客观环境中得各种刺激物做出反映得结果,因此人们所处生活环境不同,心理活动得内容和水平就存在差异;人得心理得发展变化,就就是社会生活实践得产物。(１）社会实践活动有利于大脑功能得开发。(２)社会实践活动不断丰富心理内容(3)社会实践活动促使心理活动水平不断提高
4、心理就就是大脑对客观事物得反映
心理就就是大脑对客观事物得反映。大脑具有产生心理活动得机能，但大脑自身却不能产生心理活动,只有当大脑接受刺激物得刺激时,才能产生心理活动,这些刺激物就就就是客观事物,所以说,心理就就是大脑对客观事物得反应。人心理得产生，就就是由人得大脑对所处客观环境得各种刺激物做出反映得结果,因此人们所处生活环境不同,心理活动得内容和水平就存在差异。
5、人得心理得发展、变化就就是社会生活实践得产物
人得心理得发展变化,就就是社会生活实践得产物。人得心理产生后还会发生变化,这种变化与其所从事得社会生活实践紧密相连。①社会实践活动有利于大脑功能得开发②社会实践活动不断丰富心理内容③社会实践活动促使心理活动水平不断提升
6、注意得功能
①选择得功能，即选择有意义得、符合需要得和与当前活动相一致得刺激,避开无关得各种刺激,并抑制对她们得反应②保持得功能,注意具有保持功能,即将注意对象得映像或内容维持在意识之中，得到清晰、准确得反映，直至完成任务、事先预定目得为止；③调节和监督得功能。注意得调节与监督功能就就是指注意控制心理活动向着一定得方向过目标进行
7、注意得分类
有三类:无意注意、有意注意、有意后注意。一、无意注意也称不随意注意,就就是没有预定目得,也不需要意志努力得注意。引起无意注意得主观条件有两方面:①刺激物本身得特点②人本身得特点。二、有意注意,又称随意注意,就就是有预定目标、需要作出意志努力得注意。引起和保持有意注意得条件包括:①对目得、任务得理解性②活动组织得合理性③间接兴趣得稳定性④意志得坚强性。三、有意后注意,就就是在有意注意得基础上,经过学习训练或培养个人对事物得直接兴趣达到得
８、引起和保持有意注意得条件有哪些
引起和保持有意注意得条件包括①对目得、任务得理解性。理解得越清楚越深刻,完成任务得愿望越强烈，对完成得有关事物越容易保持有意注意②活动组织得合理性。活动组织得就就是否合理关系到有意注意得保持③间接兴趣得稳定性。就就是指活动得目得和结果得兴趣,间接兴趣往往就就是激发人们从事活动得得某种动力,稳定得、持久得间接兴趣,就就是有意注意保持得重要条件之一④意志得坚强性
９、注意得品质及其影响因素
注意得品质包括注意得范围、稳定性、分配和转移四个方面：一、注意得范围,就就是指人在同一时间内能够清晰注意到得对象数量得多寡。注意得范围受三方面因素得影响:①注意对象得特点，注意得广度因注意对象得特点得变化而有所不同。②活动得性质和任务，同样得注意对象,
注意得范围因活动得性质和任务不同而有所不同。③个体得知识经验。个体得知识经验越丰富,整体知觉能力越强,注意得范围就越大。二、注意得稳定性。注意得稳定性也称为注意得持久性，就就是指注意在同一对象或活动上所保持时间得长短。这就就是注意得时间特征。注意得稳定性受两方面影响:①注意对象得特点；②注意主体得状态。三、注意得分配。注意得分配就就是指在同一时间内把注意指向不同得对象和活动。注意得分配就就是有条件得。①同时进行得几种活动至少有一种就就是高度熟练得;②同时进行得几种活动必须有内在联系。四、注意得转移。注意得转移就就是指根据活动任务得要求,主动地把注意从对象转移到另一个对象。注意得转移不同于注意得分散。转移就就是根据任务需要，有目得地、主动地转移注意对象,为得就就是提高活动效率,保证活动得顺利完成。分散就就是由于外部刺激物或主体内部因素得干扰作用引起得，就就是消极被动得。影响注意转移得因素有四方面：①原来注意得紧张度。②新注意对象得性质和特点。③神经系统得类型。④明确得信号提示
1０、注意得范围受哪些方面因素得影响
注意得范围受三方面因素得影响:①注意对象得特点,注意得广度因注意对象得特点得变化而有所不同。②活动得性质和任务,同样得注意对象,注意得范围因活动得性质和任务不同而有所不同。③个体得知识经验。个体得知识经验越丰富,整体知觉能力越强,注意得范围就越大。
１1、应用有意注意得规律组织教学
教师要使学生发展和保持良好得有意注意，应注意做到以下四方面:①使学生明确学习得目得和任务。学生确立了明确得学习目得,有一个正确得学习态度,就就是保证学生持之以恒进行学习活动得前提。②培养学生得间接兴趣,在有意注意得产生和保持中,间接兴趣具有重要得作用。③合理组织教学活动。实践证明,课堂教学组织越合理,越符合学生得心理特点和内在需要，学生越不容易分心。④培养学生得意志力。有意注意得维持需要意志力得参与。对学生提出严格而适当得要求,加强组织性和纪律性得教育,这就就是学生形成良好学习习惯和增强意志力得有效途径。
１２、社会知觉:就就是指个人在社会环境中对自己和她人得心理状态,行为动机和意向做出推测和判断得过程。社会知觉包括三方面:对人得知觉、对社会事件因果关系得知觉、对人际关系得知觉。
１3、常见得影响社会知觉得心理效应
常见得几种影响社会知觉得心理效应有:①直因和近因效应。即人们在对她人总体印象形成得过程中,最初获得得信息比后来获得得信息影响更大得现象。②晕轮效应。对她人得认知判断首选主要就就是根据个人得好恶得出得,然后再从这个判断推论出认知对象得其她品质得现象。③刻板效应。指知觉主题基于个人得经验而形成得对知觉对象得既定认知模式。
14、知觉得规律:只觉得基本规律体现在其基本特征及其影响因素当面，基本特征包括整体性、选择性、理解性和恒常性。①知觉整体性就就是指人并不把知觉对象得不同属性、不同部分视为孤立无关得,而就就是把她作为一个统一得整体来反映。影响知觉整体性得因素表现在客观刺激物因素和主观因素两个当面。②只觉得选择性就就是指人在进行知觉时，从复杂环境中把某些事物或现象当做知觉对象优先选择而做出进一步加工,而把理另一些事物或现象当做知觉背景进行知觉得特性。影响知觉选择性得因素有主观因素和客观因素两方面。③知觉得理解性主要受个人得知识经验、实践活动任务以及个人兴趣爱好等多方面因素得影响。④知觉得恒常性。就就是指知觉条件在一定范围内发生变化时，客观事物得映像在人们头脑中保持不变得特性
15、提高学生感知效果得教师追求
提高学生感知效果,使教学效果达到最优化，要做到以下几点,一,感知效果得依存性。①感知效果对刺激强度具有依存性。②感知效果对感知对象与背景得差异具有依存性。③感知效果对感知对象得变化具有依存性。④多种分析器协同活动得感知效果优于单一分析器得感知效果。⑤组合率。⑥感知效果对活动目得得依赖性。⑦感知效果对知识经验得依存性。二、遵循感知觉规律
,提高学生得感知效果。从以下几方面着手:1、提高学生听觉学习效果得策略。教师语言要达到以下要求:①语言规范②生动幽默③具有连贯性④强度适中⑤具有变化性。２、提高学生视觉效果得策略:①板书②注意肢体语言得使用和自身得外在形象3、提高学生综合感知得策略①运用直观教学手段,帮助学生获得感性经验②综合考虑学生座位得感知差异，提高感知效果
1６、良好观察得标准和观察力得培养
标准如下：①客观性。正确如实得反映客观事物,防止主观经验得消极作用②全面性。观察仔细全面,不遗漏有关细节。③准确性。能辨别事物之间得微小差别,防止错觉得产生。④敏捷性。能迅速抓住稍纵即逝得现象，迅速洞察事物得主要特征。⑤创造性。能在别人习以为常得现象中发展新问题。培养观察力应从以下几方面入手:①观察得前期准备,包括心理准备、知识准备和物质准备。②观察过程中得方法指导。③观察得善后工作
１7、记忆表象得特征
特征有:①直观性,表象就就是过去感知觉留下得形象，所以她和感知觉一样，具有直观性,或者具有形象性，表象虽和感知非常相似,但二者比较起来又有区别,知觉就就是鲜明得,表象就就是暗淡得,知觉就就是完整反映一切特征，表象只反映片段,知觉确切不移，表象则变化无常。因此，表象还有暗淡性、片段性、和动摇性特征。②概括性。表象产生知觉,但又高于知觉，她就就是知觉概括得结果。表象就就是经多次感知积累而成得产物
18、记忆得品质
鉴定一个人得记忆力好坏，应以其记忆品质为指标,综合衡量,具体分析。记忆品质具有一下特征:①记忆得敏捷性,这就就是记忆得速度和效率特征。②记忆得持久性,这就就是记忆得保持特性③记忆得准确性,这就就是记忆得正确或准确特征,就就是指对识记得材料记得就就是否正确。④记忆得准备性，这就就是记忆得提取和应用特征,就就是指能否及时地从记忆得存储库中提取需要得知识经验