文档介绍：转化数学“差生”之我见论文
“差生”过多影响教学质量,教学不当又会增加“差生”。教学中如何协调二者之间的关系,学与教都具有十分重要的意义。 “差生”认识的误区依据什么标准将学生确定为“差生”呢“差生”过多影响教学质量,教学不当又会增加“差生”。教学中如何协调二者之间的关系,学与教都具有十分重要的意义。
“差生”认识的误区
依据什么标准将学生确定为“差生”呢?许多人都会说是考试成绩,学生只要成绩差,就立刻会被定性为“差生”。这种论断是十分片面的,因为学生的学****是以掌握间接经验为主的过程,是在一定时间内通过间接的学****形式,在教师的主导作用下获取文化知识的过程。心理学分析认为,学生的心智制约着学生掌握知识的速度,深度,难易和巩固程度,反过来掌握了一定的知识也能使心智得到提高,所以教师不能单纯以掌握知识的多少,尤其不能以分数的高低来衡量学生能力水平,笔者在教二年级时从外地转回一名男生,素质报告册上记载着以前每学期的数学成绩都很差,可语文成绩却是中上等水平。这样的学生教师又怎能将其视为差生呢?因此,我们要细致的去了解差生的擅长之处,从家庭、社会、学校诸多方面分析导致差生某一方面不足的原因,再用发展的眼光看待差生,从差生的角度来分析自己的教学方法,因材施教,帮助差生掌握知识并提高心智能力。反之,一旦进入认识的误区,忽略对学生教学方法的探究,就会造成差生更差的严重后果。
我们要走出“差生”的认识误区。只要学生不是痴呆,就不能将其视为差生。短时间内的成绩优劣,不能断定学生心智的高低。农村学生童第周少年时曾因是差生而面临退学的危险,后来不也成为了我国著名的科学家了吗?爱迪生两次留级,连父亲也断定他将来不会有出息,可见其差,但却成了举世闻名的科学家。由此可见,一个人的过去不能说明现在,一时“差”,更不能说明他的将来。

首先要培养差生的自信心,差生没有自信心就会有自卑,就不能正确对待自己而轻视自己,自暴自弃。这种学生一接触新知识就会产生一种畏惧心理,提心吊胆度过上课时间,怕老师抽问,更不敢大胆举手,大胆的问,大胆地想。遇到老师提出较难问题不敢抬头正视老师。这样的学生即使努力了,也收获不大。自卑心态越强,上进心就越弱。笔者在“带有括号的混合运算”教学前用“难易复****竞赛法”教学,小有收获。在教学新课前的复****阶段,教师出示下列难易两类题型。
一类:10÷5+2034+3×757-28÷7
二类:65-36+238×9-2732÷4+67
抽5名差生做一类题,5名优生做二类题,在同一时间内谁做得又对又快。结果多数差生获胜。以上两类题我们不难看出,表面看两类题没有什么区别,但一类题没有进退位,难度小,二类题有进退位,难度大。在课前复****这一短时间内,学生是不会发现两类题的微妙之处。教师有意让差生做简单的一类题,然后抓住差生获胜的时机,即时给予表扬鼓励。优生有不甘落后的思想,“差生”在这一课前复****时便树立起强烈的自信心,有了自信心便能使“差生”在上课时保持旺盛的精力,增强广泛的学****兴趣和自信心。“差生”便会减少自卑感,就会将自己融入班集体之中,当遇到自己掌握不住的知识时,就会主动向老师和同学请教。通过几次这样的复****在学****新知识的过程中差生的自卑感几乎没有了,所以,自信心的树立对转化差生是非常重要的。