文档介绍：基于核心素养的高中物理课程改革
华南师范大学物理与电信工程学院
张军朋
2017年8月
中国教育的十大罪恶(来自网络)
一、机械呆板,教了很多没用的东西
中国教育的十大罪恶(来自网络)
二、教材枯燥,摧残人对学****的兴趣
三、自上而下的师生关系,培养奴性
四、以成绩为唯一标准,严重误导人的是非观
五、照本宣科填鸭式的教育,压制了人的创造力
六、应试教育,只会解题,不会发现问题
七、沉重的课业负担,限制了人的视野
八、对体育锻炼极度不重视,造就了整体一代人的身体
九、以答案正确为唯一标准,只知道对错,不懂得通融
十、建立了单一的择才标准,真正的人才被埋没
需要解决的真正问题是什么
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物理教育的本质到底是什么?我们该教给学生什么?
“教学生如何思考,如何学****br/>我们真的知道该怎么教学生思考吗?我们真的知道该怎么指导学生学****吗?
答案是肯定的,问题是改什么?为什么要改?我们真的搞清楚了吗?当我们进行一轮又一轮的改革时有没有真的去反思过去的教育中存在的根本问题是什么?
物理教育是否需要改革?
微课、慕课、翻转课堂都属于舶来品,我们为什么对之如此热衷?甚至上升到教育革命的高度,我们真的需要这个东西吗?
如何看待新出现的教育现象?
面对不可预知的未来,课程教学如何满足学生的需求?
学生应该具备哪些素养才能面对未来?
学生应该怎样学****才能具备这些素养?
教师教学应该帮助学生具备哪些素养?
要树立正确的课程观
要关注物理课程改革的方向
要对当前的课程与教学有理性的思考
要做一个研究者思考课程与教学问题
要正视当前课程课堂存在的问题,做一个行动者
提要
二、物理课程有什么价值?
三、如何理解和认识物理课程标准?
一、如何从概念上理解和认识物理课程?
四、高中物理课程标准解读---高中物理课程有哪些新变化
▲课程一词起源于拉丁语,意为“跑道”。
在学校教育中,其原意是指课业及进程。
▲课程即教学科目。把课程等同于所教的科目。
▲课程即活动。课程是学校为学生进行教育而设计和进行的一切活动的总称。
▲课程即经验。课程是学****者在学校环境中所获得的全部经验。
1、什么是课程
一、如何从概念上理解和认识物理课程?
必修课程:为全体学生打好共同的知识和能力基础而开设的课程。
选修课程:为了适应学生的兴趣、特长及未来发展倾向由学生自主选修的课程。
2、学校课程的形态(或类型)
(1)从学校课程对学生发展产生影响的方式上可分为显在课程和潜在课程
潜在课程:指学校的制度、组织、环境、校风、教风、学风、人际关系等方面对学生所产生的潜移默化的教育。
显在课程:相对而言,把学校教育中有计划、有组织的课程称为显在课程。
(2)从课程内容所固有的属性上可分为学科课程与经验课程
学科课程:以掌握人类积累下来的文化遗产为主要目的而设置的课程。
经验课程:以使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验为主要目的而设置的课程。
(3)从学校课程实施的要求上可分为必修课程和选修课程
国家课程:体现国家的教育意志和要求的课程。
地方课程:体现和满足地方社会发展的现实需要而设计的课程。
学校课程:展示学校的办学宗旨和特色而设计的课程。
(4)以课程内容的组织方式上可分为学科课程和综合课程。
学科课程:又称为分科课程或单科课程,是以学科体系、结构和内容为中心组织的课程。
综合课程:将相关学科内容综合起来而组织的课程。
(5)从课程设计、开发、管理的角度,可以将课程分为国家课程、地方课程、学校课程
(6)从课程的定义上来说,不同的课程定义,有时是指在不同层次上起作用的课程。
美国学者古德莱德对此作了较好的说明。在他看来,人们在谈论课程时,往往谈的不是同样意义上的课程。他认为存在五种不同的课程: