文档介绍：第五讲安全教育学理论
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教育对人的发展具有必要性和主导性,这是由于人的生活是靠劳动改造自然和进行生产来维持生命并使之发展下去的,而要安全地生产决定了必须结合一定的社会关系,并在其中创造和运用安全生产手段和安全生产的技术以及与此相适应的各种制度、习惯、文化等复杂体系来进行。人的生活现状以及文化体系不是固定地维持下去,特别是在生活受到灾害威胁的时代,人们要不断地加以变革,并创造出更安全的生活和文化。这种创造和变革的活动是人类发展的前提。而教育对这种活动起主导的作用,因为教育是有目的、有计划的社会活动过程,它对人的影响最为深刻。安全教育作为教育的重要部分,显然对人类的发展起着重要的作用。
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管理心理学认为,意识是高度完善、高度有组织的特殊物质-人脑的机能,是人类特有的对客观现实的能动反映。社会存在决定人们的意识;意识又反过来对物质发展过程以巨大影响。意识是人们经过从感性认识到理性认识的多次反复形成的。它从反映客观现实中引出概念、思想、计划来指导行动,使行动行动具有目的性、方向性和预见性。
安全教育的机理遵循着管理心理学的一般规律:生产过程中的潜变、异常、危险、事故给人以刺激,由神精传输于大脑,大脑根据已有的安全意识对刺激作出判断,形成有目的、有方向的行动。
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安全教育的基本出发点是
所以,安全教育的基本出发点是:
1)尽可能地给受教育者输入多种"刺激",如讲课、参观、展览、讨论、示范、演练、实例等,使其"见多"、"博闻",增强感性认识,以求达到"广识"与"强记"。
2)促使受教育者形成安全意识。经过一次、两次、多次、反复的"刺激",促使受教育者形成正确的安全意识。安全意识是人们关于安全法规的认识与理论、观点、思想和心理的状况,从而形成生产活动过程中对时空的安全感。
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3)促使受教育者作出有利安全生产的判断与行动。判断是大脑对新输入的信息与原有意识进行比较、分析、取向的的过程。行动是实践判断指令的行为。安全生产教育就是要强化原有安全意识,培养辨别是非、安危、福祸的能力,坚定安全生产行为。这就涉及到受教育者的态度、情绪和意志等心理问题。
4)创造条件促进受教育者熟练掌握操作技能。技能是指凭借知识和经验,操作者运用确定的劳动手段作用于劳动对象,安全熟练地完成规定的生产工艺要求的能力。培养安全操作技能是安全生产教育的重点,是安全意识、安全态度的具体体现。
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人的学习过程需要渐进性、重复性,这是人的生理与心理的特性决定的。如人对学过的材料不能再认或回忆,或者表现为错误的再认或回忆。艾宾浩斯对遗忘现象首先进行了研究,并用一曲线规律来描述,称作艾宾浩斯遗忘曲线。实际对不同的人和不同的学,会有不同的遗忘曲线。
明白了这个道理,对我们如何开展安全教育具有实际的意义。例如,对新员工的入厂教育,即使进行了认真的安全三级教育,并且考试合格,但假若以后不去管他,那么不要多久,按照遗忘规律,他将会忘掉大部分的安全知识。这样就会在生产过程中对安全规定进行再认,或形成错误的再认与处理,最终必然产生失误行为,从而导致事故发生。
为了防止遗忘量越过管理的界限,就要定期、或及时地进行安全教育,使记忆间断活化,从而保持人的安全素质和意识警觉性。
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安全教育的目的
人的生存依赖于社会的生产和安全,显然,安全条件是重要的方面。而安全条件的实现是由人的安全活动去实现的,安全教育又是安全活动的重要形式,这是由于安全教育是实现安全目标,即防范事故发生的主要对策之一。由此看来,安全教育是人类生存活动中的基本而重要的活动。
安全教育的目的、性质是社会体制所规定的。计划经济为主的体制,企业的安全教育的目的较强地表现为“要你安全”,被教育者偏重于被动的接受;在市场经济体制下,需要做到变“要你安全”为“你要安全”,变被动的接受安全教育为主动要求安全教育。
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安全教育的功能、效果,以用安全教育的手段都与社会经济水平有关,都受社会经济基础的制约。并且,安全教育为生产力所决定,安全教育的内容、方法形式都受生产力发展水平的限制。由于生产力的落后,生产操作复杂,人的操作技能要求很高,相应的安全教育主体是人的技能;现代生产的发展,使生产过程对于人的操作要求越来越简单,安全对人的素质要求主体发生了变化,即强调了的人的态度、文化和内在的精神素质,因此,安全教育的主体也应发生改变。因此,安全文化的建设确实与现代社会的安全活动要求是合拍的。
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安全教育学的基本原则
安全教育原则是进行安全教学活动中所应遵循的行动准则。它是教学工作实践中总结出来的,是教学过程客观规律的反映。