文档介绍：教师专业发展机制与个人发展计划
一、教师专业的属性与教师专业发展
1、教育发展与教师专业的演变
关于教师是不是专业的争论(教师角色的转变--从给予知识到推动学生发展,经验教师到专业教师)
教师是一种怎样的专业?传道、授业、解惑,教师﹦圣人?教师专业--学生发展促进者!
教育的属性:自然发展到“教”发展(引导影响)
教师的专业能力--运用各种手段与技术方法,对学生施加影响,促使学生向着期望的目标发展的知识、经验与策略。
加工知识使学生理解的知识、启迪学生智慧的智慧、改变学生行为的行为
教育面临的问题--不专业的教师和不专业的教育,关注教忽视学,重视成绩忽视人的发展!
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专业的教师要讲奉献,更要讲贡献;要讲积极态度,更要讲专业精神;要讲敬业,更要讲专业;
要讲教学进度,更要讲学生进步;要关注学生成绩,更要基于学生基础;要在乎知识,更要在乎学生心理。“见书更要见人”。
教师不应象红烛:燃烧的蜡烛光亮只能越来越弱,学生的学习代价将会越来越大。
教师应当象太阳:由聚变燃烧的太阳,燃烧自己、发出光明的同时在积聚更多的燃料,教师应当是“照亮了别人、发展了自己”。
教育是有代价的,教师的专业性体现为教育成效与所付出代价的比值。
从职业的教师到专业的教师
2、教师专业发展与个人发展
从职业的教师到专业的教师:职业教师是一种生活手段,专业教师体现了一种精神和价值追求(专业精神、专业素养、专业能力)
在职场上,职业价值来自专业的不可替代性,不可替代性越强职业价值越高。
教师的专业不可替代性决定于教师个人专业发展的水平,是实现职业价值的主要途径和手段。
3、教师职业的三种专业化水平
职初教师:知识结构以原理知识为主,专业性表现在所接受的学校教育的层次和水平,职业不可替代性弱。(有知识的教师)
成熟教师:知识结构是明确知识、案例知识和部分经验知识,具一定不可替代性,基本可以保证就业,但不稀缺。(有经验的教师)
专家型教师:知识构成包括明确知识、案例与经验知识、策略知识,经验上升到理性、内化为教学智慧,是高度稀缺的专业人力资源。(专业的教师)
4、教师专业成长过程的四阶段模式
(1)任教前关注阶段。
(2)早期求生存阶段。关注作为教师的生存问题,关注对课堂的控制,是否被学生喜欢和他人对自己的评价。有相当大的压力。
(3)关注教学情境阶段。关注如何完成教学任务,所关注的是自己的教学表现,而不是学生的学习。
(4)关注学生阶段。直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时,才开始把学生作为关注的中心。
5、教师的心理发展阶段论
利思伍德把教师的发展分为四个阶段:
第一阶段的教师的世界观非常简单,坚持原则,相信权威;
第二阶段的教师主要表现为墨守成规;
第三阶段的教师有了较强的自我意识,能够意识到某些教学情境下的多种可能性;
第四阶段的教师较有主见,尊重课堂,能够从多角度分析遇到的课堂情境。
6、教师专业发展的范式转变
(1)“知识论”范式
(2)“能力论”范式
(3)“情感论”范式。
(4)“建构论”范式。
(5)“批判论”范式。
(6)“反思论”范式。
由重视教师知识素质、能力素质、人格素质到教师的主体性素质。
7、教师职业生命周期论与教师职业社会化阶段论