文档介绍：第一节学前教育的目标
一、我国的教育目的
广义:人们对受教育者的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。
狭义:一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准,是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准
教育目的的问题是教育的首要问题,
我国的教育目的:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人。
二、我国学前教育的目标
1、含义
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
2、特点:客观性、可操作性
3、行为目标取向的历史发展
博比特泰勒布卢姆梅杰
(20世纪早期)
(20世纪四五十年代)
(20世纪五六十年代)
(20世纪六七十年代)
(二)生成目标
1、含义
生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。
2、特点
生成性目标取向追求的是“实践理性”,强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
3、生成目标取向的历史发展
杜威斯坦豪斯罗杰斯
(三)表现性目标
1、含义
表现性目标多被运用于艺术领域中,它强调的是个性化,目标指向的是培养儿童学生的创造性。
2、特点
不规定儿童在完成学****活动后应该获得的行为,而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现及反应的多元性。
3、对幼儿园课程的影响
(1)应尊重儿童个体差异,促进儿童个性发展
(2)幼儿园课程的设计应以发展儿童创造性为中心;
(3)重塑教师角色,重视儿童主体性的发挥;
(4)幼儿园课程评价由重结果转变为重过程
三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补
从行为目标取向发展到生成性目标取向,再发展到表现性目标取向,体现了课程发展对人的主体价值和个性解放的追求,反映了时代精神的发展方向。
在幼儿园课程的编制中,应兼容并蓄各种课程目标取向,以每种课程目标取向的长处,弥补他种课程目标取向的短处,为达成学前教育的目的服务。
目标取向编制课程:
非高智能性的认知活动、文化传递、养成性****惯。
生成性目标与表现性目标:
高智能性的认知活动、具有不可预可性和不可控制性的高层次目标活动。
生:对“实践理性”的追求
表:对“解放理性”的追求