文档介绍：校本教学研修与教师自主发展
提要
校本教研制度的问题提出
校本教研制度的内涵界定
校本教研制度的运行机制
校本教研制度现状和问题
校为本教研制度创设因素
基于职业生涯规划的校本研修
基于教学规划设计的校本研修
基于课堂观察技术的校本研修
基于学校有效组织的校本研修
基于教师自主发展的校本研修
基于教育科学研究的校本研修
一
校本教研向“校本研修”的转变
2001年全国38个实验区启动第八次课程改革
2002年辽宁省进入义务教育课程改革
2002年 11月部课改中心:《关于建立中小学校本教研指导的指导意
见》,提出“校本教研”。
2003年上半年“非典”,下半年启动“校本教研”。
2004年国家基础教育课程改革实验区工作推进专题研讨会
2005年
2006年辽宁省进入高中课程改革
2007年“校本教研”转向“校本研修”。从制度、文化建设开始聚焦课
堂的校本研修。
2008年“从来就没有什么救世主,一切要靠我们自己。”人们开始冷
静、理性地对待教育教学工作了。万变不离其宗。
(一)历史的回顾
教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》(征求意见稿)
将教学研究的重心下移到学校,建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。
以校为本的教学研究要以新课程为导向,以促进每个学生的发展为宗旨,以课程实施过程中,学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体。
工作目标:
创造性地实施新课程,全面落实课程改革目标,切实提高教学质量,促进教师专业发展,提高学校课程建设能力。
主要任务:
明确教学研究工作的方向和指导思想,改进和完善教学研究制度和工作方式,逐步形成民主、开放、有效的教研机制;深入研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理、切实提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力。
(二)教学研究工作的目标和任务
校本研究为什么要强调制度建设呢?
1、不是权宜之计,而是长久之计
2、不是应景之作,而是要使之合理化、合法化、生活化
3、不仅仅是教师的行为,更应是校长的理念
没有校本研究的支撑,新课程的推进是难以想象的。
传统教育走向校本研究是旧课程走向新课程的需要和推动力。
建立校本研究制度是课改深化发展的关键。
教研制度核心问题对比
教研为主的教研制度
以校为本的教研制度
工作目标
提高学生学业成绩为主
学校、教师、学生共同发展
工作责任
各级教研员、学校教研组长
第一责任人基层学校校长
内容目的
寻找教学中共性问题的规律
寻求课堂教学中真实发生的即时性个性化问题的解决办法
工作主体
教研人员
教师、教师群体、教、科研人员
工作载体
教材、大纲
教材、课程标准
工作思路
教研员研究:发现、提炼教学中问题、提供解决的办法
行动研究:发现提出问题;反思分析问题;寻求解决问题办法
主要成果
解决实际问题的技巧、论文、优质课等
提高教师课堂教学能力,改变教学行为
关注点
部分骨干教师的成长
学校整体和教师个性化发展
结论
学校进行常规教学管理
学校教学研究、重建学校文化
(三)校本研修制度的内涵界定
教学研究的重心下移到学校,
以新课程为导向,
以促进每个学生的发展为宗旨;
以教师为研究的主体;
以学校发生的、教师亲历的真实问题为中心(自下而上的问题);
以课例为主要载体,
以行动研究为主要方式,
以专业引领为催化剂。
关于校本教研活动的内涵界定(武汉市南昌实验区)
所谓新课程校本行动研究是指以学校为基地进行的、以学校管理者、教师及学生为主体,以家长和社区人士共同参与的各类教育活动的行动过程。
校本行动研究主要体现在五个方面:
——校本培训研究
——校本教研研究
——校本科研研究
——校本管理研究
——校本课程开发与综合实践活动实施研究