文档介绍：单元教学设计思路与方法
一、单元教学设计的指导思想
二、单元教学设计思路与方法概述
三、单元教学设计的具体环节及案例
一、单元教学设计的指导思想——关注每一位学生的生命成长、培养生命自觉之人是我们教师的价值取向
(1)、教师的价值取向决定了学生的生命取向
美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说:“在经历了若干年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论:教育的成功和失败,‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学****气氛和情境的主因。身为老师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨,我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介,我能让人丢脸也能叫人开心,能伤人也能救人。”从古诺特博士的结论中我们得到什么启示呢?
大家肯定听说过这样一个故事:三个泥瓦工在砌一堵墙,一位哲学家问三个人:“你们在干什么?”第一个人回答:“砌墙”;第二个回答:“盖一幢楼”;第三个回答:“我们正在建设自己的家园”。多年以后,第一个人依然是泥瓦工,第二个人成了工程师,第三个人成了前两个人的老板,三人的命运反差为什么会如此之大呢?我们不难看出,他们的价值取向不同,因此,决定了生命取向不同。
我在聊城大学西门去学校的路上,经常看到这样一幕:一位男同志推着一辆三轮车,上面坐着他老婆,他老婆抱着一个小孩,衣衫破烂,脸上、身上、手上脏兮兮的,还经常盖着一个破被子,沿街乞讨,我第一次看见他们的时候,孩子还很小,男人乞讨让娘俩吃,现在,孩子要饭,若要不到,男人还骂他、打他……大家看到这一幕有什么想法?每一次看到他们,我的心就像针扎一样,我想到了孩子的童年是这样的悲惨、无助……本应该属于他的是和小朋友一起玩耍、嬉闹、读书的快乐童年,而正是家长的价值取向决定了他和孩子的生命取向,也许他的一生就是沿着他父亲的乞讨道路走下去了……
因此,作为教师这个特殊的职业,我们每天直面生命成长的人,每天浸润在生命成长的气息中,每天面对的是生命的发展,我们的价值取向、生命取向决定了学生的未来发展,学生的未来发展决定了祖国的未来、民族的兴衰。
(2)、教师的价值取向——走向生命自觉
那么我们应具有什么样的价值取向、生命取向呢?我刚毕业时教的一个学生她考上了聊大的师范院校,由于和我一样都是上的师范院校,所以这位学生经常到我这里来玩,我就问她:将来有什么打算呢?她说:老师,我准备考北师大研究生,您的积极拼搏、努力上进的精神始终鼓励着我,你对我们的谆谆教导我永远忘不了,我说:好,只要有目标、有追求、有毅力……就一定会成功,几年后,这位学生如愿以偿的考上了研究生,毕业后,这位学生来看我,我问:干什么?她说:老师,我分在公司当猎头:专挖优秀、顶尖人才,我说:奥,这样你学的专业用不上了,她说:老师,用上了,我们在学校不仅学到了知识,更重要的是人格的提升和能力的锻炼,我得想办法发现他们,想办法和他们沟通,想办法把他们吸收过来,我说:这些人才具有什么特点呢?她说:这些顶尖人才虽各具特色,但更重要的是他们非常的自主、自觉,我一下子明白了,看来,教师在传授知识的同时更不要忽视学生人格和能力的培养,人格和能力学生终身受益啊!
大家是否听说过这样一个故事:以色列一位心理学家进行一项调查活动,他让助手通知一大批身无分文的人聚会,然后给每人发一份奖品,奖品有三种:钱500元、西装一套、蒲公英种子几颗,每人选择一种,他发现百分之八十的选择现金,百分之十到十五的选择西装,只有百分之几的选择种子,之后,他跟踪调查,多年以后,他发现选择现金的依然是一贫如洗,选择西装的当上了小老板,选择种子的做了百万、亿万富翁,大家想一想,为什么会有如此之大的差距呢?第一批人已养成了不劳而获、靠别人施舍的****惯,第二批人想到改变一下自己的形象能找到好工作,这样会慢慢改变自己的命运,第三批人想到把种子种在地里,种子会发芽结果,会得到更多的种子,把更多的种子种在地里,会得到越来越多的种子……这样钱会越来越多,这些钱再投资其他的项目……他就成了百万、亿万富翁,由此可见,生命自觉绝不是等、靠、要,而是学、用、创。
纵观我国现代大教育家、国学大师张之洞、康有为,蔡元培、黄炎培,晏阳初、梁漱溟,陶行知、陈鹤琴的独特风范,他们持守着教育家的文化观,教育的育人观、道德观、美育观、世界观,教育家的社会政治观,教育家的思维观,教育家的科学观,教育家的人际伦理观,我们虽相距甚远,甚至一辈子都达不到,但他们的人格魅力给我们什么启示呢?那就是始终不渝坚持对教育的生命自觉。
如果你善于观察,我们身边就有很多干得比较出色的人,他们虽然幽幽淡淡、平平常常,但是他们具有的共同特点是非常自主、自觉,他们从来不会等着领导、上司、别人提醒做什么事,而是自己主动地自觉地找事做,所以,“生命自觉”是他们的价值取向、生命取向。
我校每学期期中、期末