远程教育.pptx

文档介绍：远程教育
起源与发展
理论和学科成熟的标志:
专业协会、学会的普遍成立;
专业刊物和学术出版物明显增长;
学术交流活动的活跃及其成效
学科的理论基础基本形成
学科体系得以建立和发展
传统大学开设相应的专业课程,招收本科、
硕士、博士学生
为什么开设远程教育课程
借鉴世界各国远程教育的实践经验和理论研究成果
总结我国远程教育的实践经验并进行理论概括、创新;创建中国模式和中国学派
以理论指导教育决策
指导实践
远程教育的起源
广义教育:培养人的一种社会现象,传递生产经验和社会生活经验的必要手段,是延续和发展各国文化和人类文明的重要社会活动。
广义远程教育:(谢新观,2001)
为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而受取的重新整合教学行为的一种教育模式。
起源:古代中国。
狭义教育:教育组织者依据一定社会(阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,将他们培养成一定社会(阶级)需要的人的活动。
狭义远程教育(丁兴富,2002)
学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为主,教师助学业为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
起源于西方工业社会
远程教育的起源
远程教育的发展
第一代:函授教育(19世纪中叶~20世纪中叶)
第二代:多种媒体教学的远程教育(20世纪中叶
~80年代末)
第三代:开放灵活的远程学习(又称为现代远程教育
20世纪90年代初至今)
划分依据:媒体(技术)
中国远程教育发展历程
萌芽和准备期:20世纪上半叶
创建起步和中断期:20世纪50年代~20世纪70年代末
恢复、繁荣和调整期:20世纪70年代末到是20世纪90
年代中期
战略革新和起飞期:始于20世纪90年代下半期
思考分析:
谢新观和丁兴富提出的远程教育定义的异同点。
相同点:师生在时空上的分离
不同点:丁兴富的定义将学生自学为主,教师助学为辅,利用媒体技术,教与学的整合,学校和机构
中国现代远程教育的主要实践形式:
中国广播电视大学
网络教育学院
公共服务体系
奥鹏网站:
弘成网站:
·国内企业e-Learning
·中小学网校
黄岗网校:
北京四中:
农村中小学现代远程教育工程
三种模式
1 教学光盘播放点
2 卫星教学收视点
3 计算机教室