文档介绍：历史学科课程逻辑结构论文
问题症结的分析
剖析历史知识、经验传授型的教学结构,发现其阻碍学****思维活动的症结,存在于表述历史课程逻辑结构的教科书中,而学****者所以很难形成具有主体意识的社会科学理念,人文精神,其根源是作为教学活动中介的教师。
教科书是通过排斥作为思维刺激物的疑问来排斥思维的。主要表现为:“权威”,容不得半点置疑。,取代第一手历史资料的展示。结果是,既剥夺了学****主体了解历史原貌和选择重点描述历史的概括思维活动;又因省略了由事实而至结论的分析、论证,使学****主体因理解困难而发生心理建构障碍。,对创设历史学****的问题情境和理解历史极为不利。、原则、方法等基本问题,不提供评价和判断历史的价值尺度,使学****者从人文教育方面展开思维感觉困难。、记忆量大,也从一个方面诱使学****者为应付眼前困难而“走捷径”,将具有理解和应用价值的学****材料一概只赋予记忆的特征,从而成为助长思维惰性的又一因素。
学****最基本的原理就是通过学****发现:理解即创造,理解即通过创造去重构。教材的逻辑结构只有通过心理重构,对学****者才有意义,才可能被内化。作为知识、经验传授型历史教学结构第一要素的教科书,由于不断强化了学科的逻辑结构,从而在排斥作为思维所必须的刺激物——疑问的同时,扼杀了思维的结果——理解,造成课程逻辑结构与认知思维的心理建构过程脱节。历史课程逻辑结构通过“记笔记背笔记”来实现知识传授和“考完就忘记”所反映的历史学****无意义,正是这种脱节的具体表现。
只要思维活动能充分展开,历史教学不仅具认知思维的心理建构功能,而且会产生发展学****的主体意识,形成社会科学理念和人文精神的情意教育功能。
只是在历史知识经验传播型教学结构之中,教师是作为结构要素而存在,他要在学****思维活动展开的同时,有意识地组织、指导学****主体间的情感交流、体验和意志力的较量、协同,会受到种种牵制。主要有:,学****者的惰性,或活动由于非自身原因遭受失败而得不到理解。、授道者的尊严所引起的教学的非民主化倾向。,教育责任心及钻研精神或学科能力方面的欠缺。、氛围、领导、家长的理解等对教师的负面影响。
主体意识、社会科学理念和人文精神都是结合社会科学知识的交往和活动的产物,是比认知结构更为基本的素质。学****主体有理由要求学校通过结合历史教学组织的活动,使自己得到培养和发展。然而,历史学科知识、经验、传授型的教学结构,制约了教师在这方面的活动。而学****者明知在这种教学结构之下的历史学****无意义,而又不得不承受记和背的学****负担,难道不足以说明学****者主体意识的薄弱和教学结构改革必要吗?
历史教学结构的改革尝试
中学历史教学结构是指:以教材、教师、学生为要素,要素通过教学的目标、活动、评价、反馈相互联系和相互作用,并产生一定教学功能的系统构造。
改革,就是对结构中的某一联结形式,或者某一要素的内在构造作调整,以优化结构联系,提高系统的总体功能。我尝试改革的策略是:,使“传授型”功能的结构发展为“思维