文档介绍：浅谈古诗词教学中的朗读指导
朗读是一门有声语言的艺术,是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象、反应生活、说明道理,再现作者思想感情的再创造过程,这一过程就是让文章“复生”过来,赋予文章的生命力。古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产,是中华文学艺术中的一只奇葩,它凝聚了中华民族的人文精髓。它有一定的格律、节奏感和音乐美,在小学语文古诗词教学中,朗读不是简单意义上的读,它是一项重要的语文基本功、中心轴,是阅读感悟的催化剂。那么在小学阶段如何进行古诗词朗读教学呢?笔者认为应注意以下几点:
一、范读***
“兴趣”是最好的老师,“范读”是教师进行朗读训练、指导的
常用方法,老师的范读能使学生在其中充分感受课文的意境、体会文字的美妙,自然而然地产生读的欲望。加上朗读又是阅读的起点,是理解古诗词的重要手段。所以要让学生明确朗读的作用,教学时要抓住古诗的韵脚、节奏、语调等读好诗韵、诗意、诗境。
朗读形式多样化
朗读形式的多样化,能激发学生的朗读兴趣和主动意识,在朗读时要注意语调,也就是在读音上所表现出来的高低、升降的变化。所以要朗诵好一首古诗,首先必须理解古诗的内容,了解作者要表达的思想感情,然后根据诗人思想感情的需要选择合适的语调,如在教学古诗《游子吟》时,我先讲解古诗的涵义,再采取示范、教读的方式引导学生读古诗,根据诗歌的情感表达确定哪句(部分)用升语调,反之,分别用
“↑”; “↓|”表示。
还要注意朗读的速度,诗歌朗读是介于读和唱之间的形式——吟诵,吟诵和今人用普通话朗读有较大的区别,吟诵是我国传统的读诗、读词和读文的方法,是一种独特的鉴赏古典文学的手段。它可以不用规范的标准音读,可以随意用自己的方言语调来读;拉长声音像唱歌似的读;可以随着自己对诗文的理解来回晃动身体和头颅,从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般来说,感情没有突出变化的地方要用中速。如《送孟浩然之广陵》的开头两句是交代送别的地方,感情没有突出变化,宜用中速;后两句诗人目送友人乘船远去的惆怅和留恋。读时语气充满深情,虽略带惆怅却有不失雄壮才能把这种感情表达出来。
朗读时注意停顿,抑扬顿挫,才能体会其真正的意境,掌握好朗读停顿的要领,可以给学生思考回味的时间,又便于理解和接受,增强朗读的节奏感和声音美,准确表达诗歌的思想感情。如教学《题西林壁》时,没句都可以处理为三处停