文档介绍：体验思维导图导写作的快乐(二)
——以图导写,用上阅读中获得的好东西
华南师范大学附属小学 510631 江伟英(特级教师)
作文是用来表达思想、与人交流思想的。作文要提升表达的效果,写作的语言就要注意表达的方式,要注重修辞。修辞,就是选择、调整言词和句式,或者运用特殊的方法来表达思想感情的技巧。学生可以通过思维导图,促进阅读积累,打开眼界,增长见识,丰富写作的素材,学****写作的技巧。以读导写,常常仿写练笔,能使写作时,下笔成文时,自如地运用各种修辞手法和表现方式,让描写更逼真、传神。坚持多读多写,方可彼妍我峭,惟妙惟肖。
例如,小学五年级的教材中要求学生写一个特点鲜明的人物,而且要求很明确:
1. 要写出人物的特点。就是要求学生写出这人与其他人不同的地方。
2. 要通过具体的事件来表现人物。即可以一人一事,也可以写几件事,但所选的事件要能充分表现人物的性格和品质特点。
3. 要注重刻画人物的外貌与内心(心理活动),抓住人物细微的动作及其变化进行具体、生动的描写。即主要抓住细节刻画人物,使人物形象栩栩如生,有血有肉。
这样,要写一篇以事表人的文章,若要以“总—分—总”结构来写作,总述该叙述什么,分述可以从哪几方面来展开,这些写作方式学生们在单元阅读中都是有机会接触到的,也有一些套路可循的。只是,这种单元阅读学****过程中,学生常常用记批注、写阅读笔记等文字方式来记录。这种提纲要领式的记录,重理性联系,多逻辑思维,令学生经常顾此失彼。我们的课堂一向少关注感性的认识,少关注色彩、形状、构图等最能表达个性心理特质的元素,这是语文教学常有的误区。
学生不是语言的研究者,学生是学****者,是实践者,学生需要在语言实践中学****方法,积累经验。而思维导图反映的最形象、最显性的东西,恰是语文学****文字创作所要表现和表达的重点。所以老师要注意把握好每一篇课文的学****在整个单元的学****当中,在整个语文学****的阶段位置,有方向性地进行读写指导,利用好思维导图这一学****工具,使学生在学****人物描写这一单元的每一篇课文的过程中,都能有意识地注意品读、分析和理解刻画人物的表现方法,以图导读,以读导写。
单元教学中,适当布置一些名篇佳段的仿写,让学生学****在写作时用上阅读中获得的好东西,能为学生写好单元作文做好充分的准备,使学生能自然地达到单元写作的要求,让学生逼真、传神地刻画人物成为轻而易举事。
文学作品还原历史,彰显人性,担当传道、扬善的天职,更呈现着语言的风格和特色,我们的语文课应怎么学****它呢?怎样才能让学生学会在感受作品本身的艺术震憾力和穿透力的同时,用心体会文辞段落的品质呢?
例如,学****人物描写一组》,学生首先学****3个人物描写的经典片段,每一个片段,作家描写人物的方法,侧重点也不尽相同。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》,《临死前的严监生》选自《儒林外史》,《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》。这3个片段分别描写小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象(彩图35),学生可从中细细体会作家描写人物的方法。
通过阅读绘制阅读思维导图,学生牢牢抓住刻画人物的动作、语言、神态、心理活动的句子充分阅读,细细品味,从中体会人物的性格特点,学****表现人物特点的方法。
  首先,学****人物描写片段1:《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》
这个片段成功塑造了小嘎子这个儿童形象,显示出作者在人物刻画上的功力。它主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤,在摔跤的过程中,他时时处处想使巧招,结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天。
图3-7小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
 
画出这个片段的阅读思维导图(图3-7),学生的认识就可以一目了然。学生读懂了,刻画这个个性鲜明的男孩子是写了他“从不单凭力气”跟人硬拼,而是“一向仗着”自己“眼疾手快”,所以,跟胖墩儿摔跤,“自然不跟他一叉一搂”,而选择了适合自己特长的“随便摔”的方式。写小嘎子摔跤时,从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行细致的描绘。整个摔跤过程都处处可体现小嘎子机灵、敏捷、有智谋、争强好胜、富有心计的个性特点。
思维导图辅助阅读是使学生阅读理解过程图式化、直观形象化。学生在不断接触文本,用心绘制作者的写作构思图——阅读思维导图过程中,也逐步学会触类旁通,获得独立解决同类“写作问题”的能力,增强独立写作的自信程度和构思注意力的集中程度,学生利用思维导图主动理解、感知和学****创造性地调用各种写作手法,并能通过思维导图尝试规划自己的写作主题,安排自己的作文内容和写作思路,从整体上布局谋篇,丰富写作的内容。
通过阅读思维导图,直观地分析、学****课文准确运用动词和细致描写心理活动等刻画人物的写作方法后,学生可以以图3-8帮助记忆,写人可从人物在事件当中的神态、外貌特征、表情、动作、内心感受、语言等这几方面对人物