文档介绍：一、全语言理论对早期阅读的影响
全语言教育是20世纪后期被幼儿语言教育界广为接受的理论,主张通过全面的语言内容和语言活动,发展幼儿听、说、读、写全面的语言能力。
全语言理论强调:整体性的学****自然而然的学****有效的和有用的学****整合的学****开放而平等的学****创造的学****正因为有这样一些思想原则的指引,早期阅读教育的目标才以步步为营的方式,逐渐为儿童的早期阅读建立起真实而丰富的环境,让儿童在愉快而具有创意的学****中积累丰富的阅读经验,成为成功的自主阅读者。
因此,全语言理论强调目标的完整性、内容的全面性、学****过程的真实性。
二、维果斯基理论对早期阅读的影响
在维果斯基看来,幼儿的任何学****活动都需要中介因素,需要通过符号来帮助他们提升和巩固学****经验,这也充分表明了利用其他符号系统能帮助孩子学****语言文字的思想。
本课程就是通过文学作品建立中介,实现幼儿从口头语言向书面语言的全面发展。
三、瑞吉欧教育对早期阅读教育的启发
瑞吉欧教育是在开放的时代背景下,广纳多种营养之后的一种生动的实践,追求儿童愉快、幸福、健康的成长,其中,主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。瑞吉欧教育的成功在于使教育中的传统与进步、幼儿与教师、游戏与学****幼儿园与家庭和社区、个体与集体、历史文化与现实等本来相对对立的种种关系达到“独特的和谐”。
幼儿的日常生活中,充满了各种形式的的文字符号,这对幼儿进行早期阅读教育有很多的启示。比如,幼儿对公共厕所、邮局等这些符号和标志感兴趣时,他会发出“这是什么字?”、“这个字怎么读?”的疑问。这时,我们***要主动积极地接过孩子抛过来的球,抓住孩子对文字感兴趣的机会,引导孩子阅读识字。
在幼儿园中,教师可以通过设置标语、图书角、墙饰、游戏以及正式的阅读教学活动为孩子创设一个良好的阅读环境,引发幼儿主动学****语言、阅读识字的兴趣,为他们提供可操作的阅读材料,鼓励他们对周围的阅读识字环境作出敏锐积极的反应,促使他们在主动建构中,阅读能力获得发展。
课程特色
本课程的特色是通过目标分级、材料分级、教法创新,实现让幼儿会阅读、能创编、善表演的目标。本课程是如何实现让幼儿会阅读、能创编、善表演的目标的呢?具体体现在以下几个方面:
(一)用文学美引领,让幼儿爱阅读
1. 张扬文学美,弘扬真善美
本课程首次把幼儿文学美纳入幼儿早期阅读的教育范畴,让幼儿在文学作品的熏陶下,懂得真善美。
例如,第2级第1册故事《七个小精灵》中,讲述了七个小精灵把快乐的气氛带到了所到之处的故事,给幼儿呈现出了一个和谐美好的世界,启迪了幼儿的心灵,让幼儿从小拥有一颗快乐的心,扮演传播快乐种子的天使。
2. 关注幼儿的世界,感受幼儿的情感
让***“蹲下来”,从幼儿的角度来看世界。本课程所选的文学作品都贴近幼儿的生活,容易引起幼儿情感上的共鸣。
例如,第6级第4册故事《小凯的夜晚》中,讲述了小凯和妈妈分床睡的第一个夜晚,这一个夜晚对幼儿来说是有特殊意义的。在漆黑的夜里,孩子容易产生害怕的情绪,他们总想找个安全的地方躲起来,妈妈的怀抱是孩子觉得最安全的地方。可是,孩子要成长就要经过磨炼,小凯在妈妈的鼓励下,终于战胜了心理上的依赖,实现了一次自我超越。小凯的这一经历是每个幼儿都会遇到的。幼儿在阅读的过程中,会情不自禁地把自己想像成故事里的小凯,与他产生情感上的共鸣。
(二)在趣味性的阅读过程中,让幼儿学会阅读
在周兢教授、余珍有教授所著的《幼儿园语言教育》中,对于早期阅读活动的设计和组织,有这样一个基本的流程,即:幼儿自己阅读——教师与幼儿一起阅读——围绕阅读重点开展阅读活动——归纳阅读内容。
分级阅读具体阅读方法的获得和阅读能力的形成,是在遵循早期阅读基本流程的基础上,通过以下步骤逐步实施的:
自由阅读是正式阅读的第一个阶段,一般由教师提出一些具有启发性的问题,让幼儿带着问题自由阅读,也可让幼儿对故事内容进行猜测,将幼儿引导到图书的情节和发展上来,从而为下一步的活动提供心理依据。大胆的猜测,丰富的想像,让幼儿学会探索,激发起他们阅读的欲望。
理解阅读是阅读活动的重要部分。其主要是利用大图书和字卡游戏实现师幼互动,让幼儿感受文学作品的优美、图画的精美,接受文学作品传递给幼儿的信息,内化作品中人物的情感,将作品中的精髓转化为自己的口头语言,创造“能创编”的机会。字卡游戏让幼儿在阅读中不知不觉提高对汉字的敏感度,为幼儿“会阅读”创造了适合的条件。在理解阅读环节中,设计了丰富的字卡游戏活动,游戏内容与故事的主旨相关联,让幼儿在理解了故事的基础上通过游戏认读字卡,让幼儿的“会阅读”成为可能。
例如,在第2级第3册故事《大头鱼和小头鱼》中,设计的游戏是幼儿都会玩的“捕小鱼”的游戏。游戏过程是这样的:请幼儿拿出自己的小字卡,选一