文档介绍：让识字教学妙趣横生
众所周知,语文的基本功是听、说、读、写。而识字、写字是学生学习的开始,是形成读写能力的先决条件,学生只有认识并学会一定数量的字词,才能理解书面材料、才能用书面语言表达自己的思想,识字教学的成功与否,直接影响语文教学的整体质量的效率。但长期以来,识字教学忽视了教学本身的人文因素,一味强调识字的工具性作用,因此,识字教学常常与单调、枯燥联系在一起,结果往往是高耗低效。自从《语文新课程标准》的颁布,给识字教学注入了新的血液,它指出低年级识字教学的目标“首先要让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松,更主动。那么如向让学生一开始接触汉字,就喜欢上汉字、爱上汉字,从而主动识字呢?已成为当前小学语文老师的一个重要探究课题。我的主张是不能依靠简单重复,机械乏味的认读和大量的抄写完成,而应是有的放矢地加强学生识字能力的培养,采用相应的教法以提高识字效率。我在平时语文教学中,正尝试以下几种识字方法,现罗列如下与各位语文老师交流,欢迎批评指正。
一、创设情境,寓识字于真实生活中
1922年叶圣陶先生针对当时国文教授“限于教室以内”“限于书本以内”的弊端,明确提出“趣味的生活里,才能找到一切的泉源。”识字是语文学习的一部分,教师应创设丰富多彩的教学情境,诱发学生学习生字的饱满热情。如我在教学《爷爷和小树》一课“爷爷”这个词时,学生始终读不好第二个“爷”的轻声,我越指导学生读得越生硬。于是,我灵机一动,让学生想想,在家里是怎么和爷爷打招呼的?一石激起千层浪,一句点拨唤起学生已有的生活回忆,当学生有了情感准备后,我扮作爷爷,让学生大声地叫一叫“爷爷”。这一来,教室里“爷爷”声四起,或深情、或撒娇、或乖巧……在真实的生活情境中,学生一下子突破了学习难关。
二、手脑并用,寓识字于游戏活动中
爱玩是孩子的天性,尤其是一年级的学生刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门,他们活泼好动,充满童趣,但持续集中注意力的时间短,课堂教学中穿插游戏能很好的克服这一弊端。因为他满足了学生需要,激发了他们的童趣,诱使他们主体参与,自主学习。使得枯燥的识字过程成为有趣的游戏活动之旅。
例如,我在教学一年级上册《操场上》一课,介绍课间活动名称时我设计采用“魔力眼睛”让学生根据图片快速说出各种活动名称,“你来比划我来猜”一生做动作,一生猜是哪种活动,“介绍一位新朋友”让学生采用介绍自己喜欢的一种活动或游戏等游戏形式,让学生在轻松愉悦的氛围中快乐,主动识字。让学生在快乐的游戏中,既记住了生字,又愉悦了身心,不是一举两得的事吗?
三、巧编儿歌,寓识字于趣味歌谣中
儿童歌谣琅琅上口,易学好记,深受儿童喜爱。如果在教学形近字时,编一些浅显易懂的歌谣来帮助学生识记,就可以化难为简,起到事半功倍的效果。例如“辨、辩、辫、瓣”这四个形近字不但字形相似,而且读音相近,学生很容易认错、写错、用错。教学这四个字时,我就采用了以下这首歌谣来教学。“中间点撇仔细辨,中间有言来争辨,中间青丝扎成辫,中间种瓜长花瓣。”这首儿歌不但好读易记,而且点明了四个形近字中间部分的不同之处和它们各自的意思。学过这道歌谣后,学生印象深刻。
在教学中,我也经常鼓励学生自编儿歌识记形近字。如教学“买”和“卖”,有学生这样编“无十买进来,有十卖出去”又如教学“兔”