文档介绍：《3--6岁儿童学****与发展指南》培训资料——案例
 
 
案例分析——问题出在哪里?
案例1
拿到《指南》后,小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和“指标”全部测试了一遍,她自己想出了一种记分方法,通过一项“指标”记1分,未通过记0分,最后把全部6个领域的得分相加,每个孩子得到一个总分。她想,这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。
案例2
王老师用《指南》中“科学”领域的“指标”,对自己班里的所有幼儿进行了评量,发现班里大部分幼儿通过了“科学”领域的全部“指标”,于是就在班上表扬了这些孩子,还给每人奖励了一朵小红花。开家长会的时候,她把未全部通过“指标”的幼儿情况向家长进行了通报,要家长今后好好教育自己的孩子。
案例3
李老师是中班教师,她用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后,发现幼儿在“社会”领域表现较差,发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域。于是,在《指南》颁布之后的几个月时间里,李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性上,她希望通过密集的教育训练,使班上所有孩子都能通过《指南》“社会”领域的全部“指标”。
案例4
刘老师用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后,说:“我班60%的幼儿都通过了《指南》,这下子我轻松了,以后我的任务就是让那40%的没通过的不合格的幼儿达标了。”
案例5
某幼儿园园长在《指南》颁布之后进行了认真学****对照《指南》重新审视了原来自己园里办的所有特长班,发现有的特长班与《指南》倡导的教育观念不太一致,于是她解散了一些特长班,新开办了几个针对《指南》目标的“动作发展班”、“阅读书写班”、“表现与创造班”等,利用周末和假日对幼儿开展培训。
案例6
今天语言活动时,王老师要求中班每个小朋友看图片说出故事来,完成这个任务后才能去玩。不会讲或者讲得不好的小朋友有的很不高兴,不肯讲,但是王老师坚持这样做,因为《指南》“语言”领域中,“具有初步的阅读理解能力”的目标下,4-5岁幼儿要求“能根据连续画面提供的信息,大致说出故事的情节。”
案例7
小班张老师与大班的刘老师在一起议论《指南》的内容。张老师说:“啊,你看,《指南》社会领域要求你们大班‘活动时能与同伴分工合作’,我们小班还没有这要求,再过两年我们也要培养‘合作’了。”大班刘老师说:“9月份开学后,我就会让小朋友在游戏时分工合作的。”
案例8
中班小红不会用筷子吃饭,看见别的小朋友都用筷子吃饭,非常紧张,搞得一团糟。于是,刘老师在午餐时,给小红配上了一把勺。可是张老师不同意,因为《指南》“健康”领域在动作发展上,提出了4-5岁幼儿“能用筷子吃饭”,提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗,应当训练小红才对。
案例9
某园长说:我们幼儿园从贯彻《纲要》开始,课表上从星期一到星期五一直就排有健康、语言、社会、科学、艺术5领域的课程,所以实施《指南》自然也没有问题。这次《指南》实施提出了重视学****品质的培养,所以我们就特地增加了
“注意力训练”、“坚持性训练”等课程,还创设了“学****品质训练角”。
案例10
沈老师拿到厚厚的《指南》,心里想:这么多目标实在麻烦,看也看不过来,怎么办呢?我就从每个领域的“教育建议”入手,只要按照教育建议来做,目标不就自然达到了吗?因此,她把五大领域的教育建议都抄下来贴在教室里,对照着做。
案例11
某幼儿园为了保证《指南》实施的效果,决定采取集中力量打歼灭战的办法,每两个星期重点实施一个领域。于是,他们决定每月针对一个领域,订出了“健康月”、“语言月”、“科学月”、“社会周月”、“艺术月”。
案例12
某幼儿园拿到《指南》后,决定逐个落实《指南》的目标。他们数了一下,一个32个目标,于是每周全园一起针对一个目标行动,这样需要32周的时间,正好这样制定了幼儿园一年的行动计划。
 
 
 
 
 
 
 
案例: “折纸记”
早餐结束之后,幼儿陆续进入活动区,开始各自的学****活动。小红也满心欢喜地进入美工区,挑选了一张粉红色的手工纸和折叠鸽子的分解图纸,开始了她今天的区域活动。
小红很专注,边看样图边折,从第一步到第三步进行得非常顺利,但就是在第四个步骤上卡壳了,怎么也折不出来。小红认真看着其他小朋友的操作过程,模仿着学会了。
接着步骤五,鸽子头部的折法难住了小红。反复折叠都没有成功。但她没有放弃的意思。于是,我走上前给她讲了一下折法。不过,直到区域活动结束她也始终没有成功。
我表扬了她的专注、坚持、不放弃的态度。
反思小红没有完成鸽子折叠的原因,是因为空间感知能力与操作能力较差,而我用语言讲解的方法是不适合的,示范又太快,所以小红难以理解。于是我决定改进指导方式,以帮助小红掌握这一基本技能。
我特意选择了两面