文档介绍：敢说想说会说
教学是学校实现教育目标最普遍、最基本的途径,是学校一切教育工作的中心、主旋律、重中之重。谁抓住了课堂教学谁就掌握了素质教育的主动权,谁就奏响了大面积提高教育质量的嘹亮凯歌。
语文课堂教学是传授语文知识,培养语文能力,陶冶思想品德活动的过程。对于语言文字诸多能力而言,“说”即是一个非常重要的内容。如何激发学生说?发展学生说的水平呢?我认为有三点:
一、保护欲望,让学生敢说
在听的基础上说,是遵循小学生认知规律的,学生的说没有信息的涉入与积累是无从谈及的。进行说话训练即是对学生输入输出信息的综合检验。保护学生说话的欲望,这是进行说话训练的最基本要求,旨在鼓励学生大胆地、轻松地、无所顾及地说,激发说话的热情,产生说话的兴趣。
1、对“抢说”者
教师应正确认识学生的思维特点,允许他们偶尔闪亮的思维火花打断自己的讲述。这对于学生来说,是思维敏捷的直接反应。首先,要肯定抢说者思维敏捷,善思爱思,发言积极等优点,鼓励他们说的热情。同时,也应强调指出“想好了再说”、“准备好了再发言”。这样,既保护了说者的热情,肯定了他的优点,也不致于影响课堂纪律,让别的同学依旧保持
“思”的过程。要做到这点,教师就要放下尊长的架子,置身于学生当中、师生间平等对话。
2、对“误说”者
这是学生回答问题都会出现的。有一次我让学生看图说话,图上明明没有的东西,有一位同学竟边想边微笑着说起来。我总结:“你的想象很丰富,把你喜爱的小猫都介绍到画面上来了,但你的小猫还没来呢,不信,你看看!”这位同学很快明白了,口述中改变了内容,也把目光放到书本上了。可见,对一时没说对的学生要善于发现其优点,巧妙引导,保持学生说下去的兴趣。
3、对“不说”者
每个学生的个性都是不同的,有的活泼好动,有的沉静好思,有的善于表现,有的内向掩饰。教师就要想方设法去认识每位学生。对不爱回答问题的学生,要帮助他们开口去说,逐渐树立自信心。比如,简单的问题,鼓励他说,引导他说,让他们体会到老师的关爱和信任,也可以说一个词,一句话,主要是让他们感受到说的成功与喜悦。
总之,教师应因人而异,因势利导,逐步让学生学会说,去表达,并体会到说话的乐趣,保护好他们的说话欲望。
二、创设条件,让学生想说
说话是一种表达,但当学生无所表达之时,该怎么办呢?这就需要教师创设条件,丰富学生说话的内容。
1、在书中找材料。学生的阅读量、信息的涉入量直接影响学生说话的能力。在课堂教学中,教师要善于抓教材,善于从别的书籍中找材料,启发诱导学生在有内容可依的基本上开拓思维,如讲读故事、描述画面、畅谈感受等。
2、在生活中去发现材料。学生的日常生活是丰富多彩的,我们可以有意识地创造条件引导学生去做、去说。如讲生活中的小故事、游戏、参观、比赛等等,让学生在打架后说打架的坏处,在比赛完后说中心感受,在大自然中说眼前景物……让学生在活动中练说,在生活中去看、去想、去说,丰富说话内容。
学生的说话训练无时不被周围环境所影响,也无时不在进行着。作为教师,要经常提供一定时间与场所,让学生无拘无束地表达。在课堂中使学生变“要我说”为“我要说”,依书本知识,依生活常识,使学生多说、多练。
三、教给方法,让学生会说
“有话可说”只是为说话的进一步提高奠定基础,而要做到不说费话,酌情说话,酌理说话,还需具备一定的说