文档介绍：确定位置(一)说课稿
亚东二小:鞠忠清
一、 说教材
本节课的内容是北师大版小学数学第七册第六单元《方向和位置》的第一课时,《确定位置(一)》。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手,通过说一说小青的座位,引出第几组与第几个的话题。接着,再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中,逐步抽象出数学的表示方法,符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
在学****本单元的内容之前,学生已经在第一学段学****了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识,也学****了简单的路线等知识。这些知识的学****为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学****又是第一学段学****内容的发展,它对提高学生的空间观念,认识周围生活的环境,都有较大的作用。
(1)使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用“数对”确定位置。
(2)通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决生活中方向与位置的有关问题的能力。
(3)感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值与现实生活的密切联系,产生对数学的亲切感。
教学重点:在具体的情境中,探索确定位置的方法,会用数对表示某一物体的位置。
教学难点:能在方格纸上用“数对”确定位置。
说教法学法
新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发,让学生经历数学学****的过程。”所以在本课的教学中,我并没有照搬教材中的情境和问题,而是借用这个思路,以真实的课堂情境为教学素材,用“活”教材,将静态的教学内容转化成动态的探究过程。
选用的教学方法主要是创设情境、多媒体辅助和愉快教学法。学生的学****方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主,通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动,让学生充分经历数学学****的过程。
四、说教学过程
(一)激趣导入,游戏铺垫:
我会在教室某一课桌内藏好宝盒,指定某一同学去找,规定三分钟之内找到宝盒,学生刚开始毫无头绪,然后我在恰当的时候给出提示,在从左往右数第几组,学生发现只给出第几组这一个信息还是没办法一下子就找到宝盒,给出信息在第几个座位,学生马上就找到了。
提出问题,为什么给出信息后马上就找到宝盒,引导学生发现是因为给出了具体的信息,确定了位置,从而引出本课课题,确定位置。(板书)
【设计意图:通过游戏,能迅速引起学生的学****兴趣,引出课题,也能使学生初步认识到“确定位置”需要知道第几列第几行,为学****本节课的内容做铺垫。】
探究新知,建立模型
说说自己的位置
提出问题,刚才老师提供了几个信息,才能迅速准确地确定宝盒的位置?引导学生发现确定位置需要知道第()组,第()个。
(板书第()组,第()个)
【设计意图:利用学生身边的实例,体现了数学取于生活且用于生活的教学理念】
首先,利用本班座位让学生认识列和行。生活中我们常常把竖排称为列。(板书:列)每一列都按照从左往右的顺序排序,依次为第1列、第2列……只知道列不能确定出一个人的位置,还需要行,生活中我们常常把横排称为行。(板书:行)每一行