文档介绍：《确定位置》说课稿教材分析: 学生在一年级和二年级学****了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念, 提高抽象思维能力。教材安排了 2 个例题,分3 课时进行教学。我说的是第 1 课时的内容:第 15 页的例 1 ,完成相应的“练一练”和“练****三的第 1—3题”。教学例 1 时要让学生在具体情境中用不同的方式描述小军所在的位置, 能清楚地介绍列、行的含义和确定列、行的规则。根据学生的学情和对教材的分析,我制定了三维目标: 1、能在具体情境中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用“数对”确定位置。 2、通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 3、感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,并能联系生活实际,用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。教学重点:掌握确定位置的方法,说出某一物体的位置。教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。课前准备: 教学过程: 本节课我设计了 4 个环节: 第一个环节,动一动. 课前我以游戏导入,规则是:老师面对着大家从左起,这是第一列、第二列,依次往右数, 请你记好你是第几列?从前往后数, 这是第一排、第二排, 依次往后数, 请你记好自己是第几排? 教师说位置并对坐在该位置上的学生提出行动要求,这部分学生按要求做动作,其余学生判断。(师:) 请二、三、四排的同学拍拍手!请一、三、五列的同学拍拍肩!请六、七、八排的同学摸摸头!请二、四、七列的同学向后面的老师挥挥手,大声问“我快乐”! [ 设计意图: 在生活中经常运用有关确定物体位置的知识,所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验,复****已有的表示物体位置的有关知识,为本课的学****做铺垫,同时通过游戏激发学生的学****积极性。] 第二个环节,猜一猜首先,请同学们猜一猜,我说一个位置,只要你认为自己可能符合条件就马上起立。条件 1 :坐在第三列的同学!猜是谁?(无法确定,坐下,接着继续听条件。) 条件 2 :坐在第五排的同学!猜猜是谁? 然后,让站了两次这位同学来验证一下。谁能用一句话来介绍一下他的位置? 紧接着,我导入新课:其实,确定位置也很讲究方法的,今天我们就一块来研究如何确定位置。(板书:确定位置) [ 设计意图:从学生已有的知识基础和生活经验切入,让学生初步体会到应从两个角度确定位置,激发他们获取新知的欲望。] 第三个环节,找一找首先, 我出示“班级座位图”的场景图。先让学生用自己喜欢的方法把小青的位置表示出来,估计学生有以下几种表示法。板书: 3列2排第3 组第 2个(3,2) 第2 排第 3个三2 3—2……然后,师生一起来优化方法:这么多的方法,哪种方法既清楚又简便? 接着,引导学生对“数对”初步产生感知,让学生看书上的导学语:其实,小青在“第 3 组第 2个”可以用( 3,2 )这样的一组数对(板书;数对)来表示,“数对”是数学上统一用来表示位置的方法。我进行板书: 板书:竖排叫列横排叫行紧接着,我设计了一个小小辩论台:数对( 3,2 )和( 2,3 )表示的位置一样吗? [ 这里我设计的小小辩论