文档介绍：高校人才培养:我们应该怎么说,怎么做
【摘要】高校人才培养工作涉及学校办学的各个方面,只有统一认识,才能形成合力,做好工作。但要统一认识却不是一件容易的事。人们对人才培养的认识,一方面会因为工作岗位、生活经历的不同而有差异;另一方面也会因为社会发展对人才培养不断提出新要求而改变。在这种情况下,理性思考人才培养应该怎么说、怎么做的问题,对科学把握人才培养的要素及其相互关系,纲举目张地推进实践,无疑具有十分重要的意义。高校人才培养涉及的因素虽多,但最基本的是目标、课程和环境。牢牢抓住这三个因素,不仅能把人才培养工作的特点和要求说清楚,也能扎实、高效地推进人才培养实践。
【关键词】人才培养目标课程环境
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)23-0031-03
对高校教育者来讲,“人才培养”并不是一个深奥的概念,但人们对它的认识却各有不同。有的将其等同于课堂教学,这种窄化人才培养概念的认识方法,把高校许多教育者和教育活动都排除在了人才培养工作之外。与此相反的是以泛化的方式认识人才培养概念,将其视为学校教育中的所有工作,结果混淆了直接与间接、重点与一般、纲与目的区别。还有的用僵化的观念看问题,认为自古以来的人才培养就那么几个方面的工作。上述几种观点都对人才培养工作造成了十分不利的影响。但在相对主义、多元主义思潮的影响下,人们宽容了各种不同的观点,忽视甚至不愿去作必要的辨析,在不少人看来,人才培养似乎是一项怎么说都对、怎么做都可以的工作,这显然是错误的。以第三种观点为例,人们可以把人才培养概括为抽象的几个方面,但能用一成不变的方法去做吗?科技进步和社会发展,不仅改变了知识的结构和形态,也对人才培养的方法、管理乃至目标等,都提出了新要求。如果我们承认人才培养是一个整体,那么,当这个整体中的某个因素发生改变时,必然引起其他因素发生相应的改变,进而影响各种要素关系的变化。因此,应当用辩证的观念审视人才培养工作,把人才培养应该
“怎么说”“怎么做”当作一个常做常新的课题来对待。
一人才培养应该怎么说
“怎么说”不同于“说什么”,前者指向说的方法,后者指向说的内容。“说什么”与教育方针、培养目标、专业规格、课程内容、学生基础、教师职责等密切相关,具有较大的稳定性。“怎么说”则与个人的生活经历、知识结构、思想方法、所处环境等密切相关,具有明显的个体差异性。因此,弄清“怎么说”,对达成共识与形成合力、完满实现目标来说是十分必要的。
在高校人才培养问题上,理论界提出了很多新观点,决策界提出了不少新要求。但要把这些观点和要求应用到实践中,首先需要经过思考,为广大教育者所理解和掌握,而衡量人们是否理解和掌握的标志之一,就是看他们是怎么说的(亦即怎么理解的)。
笔者认为,对高校教育者来讲,正确理解人才培养的内涵应注意把握以下几点:
第一,高校人才培养的核心因素是目标。目标是组织开展人才培养实践的依据,目标不明确,实践无法推进;目标错误,实践必将会步入歧途。纵观古今中外的人才培养实践不难发现,目标把握上发生偏差的现象并不少见。唯理性主义、应试主义教育只关心人的理性发展,只强调知识的掌握,忽视乃至排斥人的其他方面,结果造成了人的分裂,使教育成了一座“无人的城堡”。谁曾想到,为使人区别于动物的理性得到