文档介绍：小学古诗创新研究
小学语文教材中的古诗,具有韵律性、图画性、形象性、趣味性,更重要的是品味性,因此,学生容易朗读成诵,而不容易品读,也就谈不上领会诗词含义。对低年级的学生来说,要引导他们领会含义,懂得作者是如何给我们描绘了一种怎样的情境,似乎有点难度。但是,我们教学古诗就只停留于认几个生字、背几个词语的解释,或者是死记住诗句的意思吗?多年的语文教学模式,深感这种教学方法的乏味。从一年级起,我开始在我的古诗教学中进行新的尝试。
古人写诗,虽说文字蕴涵力强,但是没有多种辅助手段,容易让学生枯燥无味,从而不能激发学生的学习兴趣,不能调动学生的学习积极性。农村小学教学条件相对较差,教师课务量重,先进的教学手段不能及时用上,如何激趣、发挥学生的积极性,是摆在我们面前的一个难题。然而,通过平时的教学经验和观察,我发现孩子们特别喜欢画画、表演,只要你用心体会、苦心栽培,就会给他们插上想象的翅膀,给你的教学带来意想不到的效果。于是,我抓住这些现成的“土资源”,在我的古诗教学中进行了一些新的探索。

课前预习,让他们自主进行,但从二年级起,我提出预习古诗的要求不再是读呀、背呀、抄的,而是事先把古诗内容画成一幅画展示给他们,让他们把图上的内容写成一段话(出示大幅的画,这个预习作业尽量安排在教室里,因为学生无法把画带回家,更由于农村家庭的特殊性,家长无法引导孩子们完成这样的作业)。上新课时,推选出写得好的向全班汇报。目的是让他们初步感受古诗的情境,并进行自我体验。

学生对直观的图容易理解,把所写的图意与诗句联系起来,比如教学《咏柳》时,引导学生说出:“一棵高高的柳树长满了绿绿的叶子,就像是用碧玉打扮的一样。”然后再启发:能用课文中的一句诗说出来吗?学生很容易地就会回答:“碧玉妆成一树高。”这样,学生理解起古诗来,就会比较轻松。

低年级学生表演欲忒强,在引导学生说古诗时加上动作表演,会加深他们的印象,巩固其理解效果。把一首古诗意思通过动作表演,边说边演、一人演全班说等形式,可以使学生在愉悦的氛围中受到感染,从而激发学习的兴趣。比如教学《所见》这首诗时,我让学生扮演放牛的儿童,从骑在牛背上到唱歌、看见鸣叫的蝉,然后轻轻地下来,闭住嘴,小心翼翼地去捕捉蝉的一系列动作表演,都是那样的有趣、滑稽,若是说学生能绘声绘色地用声音和动作表现出来,能说他没理解吗?
,在欣赏中想象
理会了古诗,让学生再体悟它,通过多种形式,比如“自我陶醉式”、“倾听他人诵读式”等,还可以配上一段美的音乐,让他们闭眼听读,边听边想象一幅怎样的画面,从中体会一种什么样的感情,从而受到美的熏陶。进而启发:你好象看到了什么样的情景?想画一画吗?(可用画笔画,也可以用嘴说你的画,还可以配上动作或歌声。)

在理会古诗意思的基础上,引导学生体会诗歌的韵律美,从而读出语感。比如:教学《村居》