文档介绍：陈乃林
 

由于社会变革,科技日新月异,传统的一次性教育无法应付生存的挑战,使现代人面临着生存的危机,教育观念、教育理论迫切需要改革和创新。终身教育正是在这种传统教育面前危机日见严重,改革方兴未艾的情况下应运而生的。终身教育一经提出,便得到了人们的广泛认可,联合国教科文组织认为这是“知识社会的根本原理”[1],成为发达国家和发展中国家制订教育政策的主导思想。我国教育的根本***《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式充分肯定了终身教育在我国教育事业中的地位和作用,必然对我国教育的改革和发展产生深远的影响。
一、终身教育的本质特征:整合性
终身教育的概念一经确立,便能产生如此深远的影响,终身教育与传统教育相比,有何新颖独到之处呢?那就是它的整合性。由于它把已有的但互不联系的各个部分熔合成了一个新的有机的整体,整体大于部分之和,所以整合性可以看作是终身教育的本质特征。
首先,终身教育是教育在时间上的整合。终身教育应被看作是贯穿人的整个一生的过程,而且人一生的教育是相互联系、相互起作用的,亦即在某年龄阶段的教育是由先前的教育所决定或影响的,又将对未来的教育起决定或影响作用。有人称之为“纵向一体化”原理。
教育的纵向整合是以认知的纵向整合为心理学依据的,特别是传统学龄以外的教育即学前教育和***教育的心理学研究成果为这一理论提供了证据。许多研究成果表明,幼儿时期不仅已经获得了基本生存能力和感官技能,而且学到了对今后生活至关重要的认知技能。有实践证明,4岁前儿童的智力开发能提高其智力的50%,而待到7岁才开发,只能提高其智力的20%。
***的心理学研究也表明,人在成年前期、中年期乃至老年期,智力功能仍然非常活跃。有人将人的智力分为“流体”智力与“晶体”智力。随着年龄的增长,晶体智力所占比例越来越大,流体智力所占比例越来越小。因此,不同的年龄阶段有不同的智力模式,随着年龄的增长,改变的是人的智力模式,并不证明人的综合智力衰退。只要采用适合各个年龄的智力特征的教育模式,任何人都是可以接受教育的。
其次,终身教育是教育在空间上的整合。教育与生活整合,教育是学校教育、家庭教育、社会教育的整合。有人谓之“横向一体化”原理。学校教育与家庭教育、社会教育的整合不仅以认知的连锁反应为心理学依据。更以认知与态度、动机和情感等非认知因素整合为心理学特征。因此,家庭教育被认为是人的一生中所接受的最具影响力的教育。施以良好的家庭教育,则为将来的学校教育、社会教育打下基础。
人生活其中的社会环境决定了人的心理发展。人的个性主要是社会化过程的产物。社会帮助其成员适应社会化过程中的各种机构,对其终身教育起着相当重要的作用。“智力”实际上是为了适应某个社会而学会的一整套技能。一个学****化的社会被认为是终身教育得以实现的基石。
再次,终身教育是多元的立体整合,这是更重要的整合。终身教育不仅是教育内部一切因素的整合,而且是教育与其外部诸因素的整合。正如埃德加·富尔为联合国教科文组织提供的、被喻为百年教育经典的报告《学会生存》对终身教育所作的权威性的界定:“终身教育这个概念包括教育的一切方面,包括其中的每一件事情,整体大于部分的总和,世界上没有一个非终身而非割开来的‘永恒’的教育部分。”[2]终身教育的集大成者保罗·朗格朗则认为:“把教育看作是一个整体,这是我们正在从事的事业