文档介绍：培训课程开发方案与方案框架图设计
目录
教师培训课程开发方案应当如何制定?
培训者的角色与角色意识
培训方案框架图设计
如何调动教师参加培训的主动性?
教师培训课程开发方案应当如何制定
LOREM IPSUM DOLOR
一、教师需要什么样的培训?
教啥学啥(学科需求)
走哪要哪(阶段需求)
问题求助(时间需求)
愿学乐学(形式需求)
二、教师培训的改革催生研修方式多样化
教师的发展脱离不了学校的环境:制约与促进
离开学校,谈论教师的发展,只能是空谈
多种培训课程具有当下的、个性的针对性
教师的教学能力主要来自于针对学校课程与教学实践的培训
经验反思+同伴互助
学校才是教育现象发生的地方
工作学****化,学****工作化
三、教师培训课程开发依据
教师培训课程的出发点:
教师反思性实践者,在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。
教师培训课程的要求
应强化实践意识,关注现实中的“真”问题;
体现教育改革和发展对教师的新要求;
主动构建教育知识,发展实践能力;
引导教师发行和解决实际问题,创新教育教学模式,形成个人的教学风格和实践智慧。
三、教师培训课程开发依据
传统教师培训课程的设计---自上而下顺向开发:
根据一定的价值取向和课程概念,以特定的方式组织安排课程的各种要素,使之成为特定课程结构的过程
思路是以存量内容确定课程内容,以现有人员的专业背景制定课程培训框架
三、教师培训课程开发依据
教师培训课程的设计---内容来源:
教师培训需求调查,培训内容依次为:
教育理念类(%,%);
教育理论类(%,% );
学科知识类(%,%);
教育技术类(需求度 %,%)
教师批判
反思知识
教师的
策略性知识
教师的
情境知识
教师的
人际知识
教师自我
知识
教师自我知识(自我评价、自我效能感、自我心理调试)
教师的人际知识(对学生的感知和了解,班级群体动力的理解、与师生的沟通)
教师批判反思知识(教师对教育、教学活动和学校管理等各方面的理解和反思)
教师的情境知识(教学机智,直觉、灵感、顿悟)
教育信念(什么是好的教育、教育目的为何、教师具有怎样的职业特征)
教育信念
教师的策略性知识(教师对学科内容、教学法、教学理论的理解)
教师实践知识体系(陈向明)