文档介绍：“少教多学”六环节课堂模式操作中存在的问题及对策
我校实施“少教多学”六环节课堂模式已经快两个月了,教学过程中,我看到了发生在学生当中的可喜变化:学生学习兴趣明显提高了,学生经常在课堂上有令人惊喜的表现。实践中我深深地感觉到,这种课堂模式在整个学习过程中至关重要,它决定着高效课堂中的有效学习。但是也存在不少问题,现就存在的问题及解决办法发表一些不成熟的看法:
一、课堂时间紧,不能按时完成教学任务
在“少教多学”六环节课堂模式刚开始的实施过程中,一节课往往只能完成学案上的两个任务,总还有些内容没有时间在课堂上完成而导致课堂效率很低。后来我就听了其他老师的几节课并对自己的上课过程进行反思,发现存在这样一些问题:
⑴任务的设置不具体,没有层次性,可操作性不强,对学生的学法指导的不到位,学生没有明确学习的目的、步骤,学生不理解将学习什么,怎样学习,这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来
⑵小组互学阶段,不是把自学中存在的疑难问题拿出来讨论,而是将自己已经学会的的知识也要在小组互学时讨论交流;在交流群学的过程中展示的内容没有做到精选,不是交流其不会,不是对疑难问题、重点问题进行有深度的分析、点评和方法总结,对展示的内容进行提升,而是简单的重复答案。
⑶难度较大的问题没有分解,直接让学生讨论,学生在小组互学过程中无从下手,或者讨论不出结果,这样的讨论将浪费大量的时间。
⑷课堂小组互学流于形式,不重效果:“课堂热热闹闹、课后风过树梢”,出现“虚假的繁荣”,教室里看似热闹非凡,又是小组互学讨论,又是动手操作,又是研究成果展示,但真正动手研究的学生不多,小组中的某些成员有的当听众,有的看“表演”,合作学习低效甚至无效,以致于不能很快讨论出有价值的结果。
其实在上述过程中,同学们做的很多工作都是重复和无效的,那么怎样才能达到课堂的高效呢?我通过自己的摸索实施和听其他老师的课,使我认识到可以从下面几方面着手:
⑴认真编制导学案中的任务。“任务导学”不同于其它教学手段的特点是“导学、诱思”。“导”,即开导、启迪之意,它是任务导学的精髓。学案作为导学的载体,主要是通过任务来体现“导学”,这就要求学案中设计的任务,要具体、探索性、开放性、可操作性强,不但要体现知识,还要体现学法,既要源于课本,又要有所深化和拓展,这样才能引导学生积极主动地进行思维。而“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境,创设的问题要能表现出较强的“磁性”,促使学生产生悬念,诱导学生积极主动地探索知识。一节课中任务设置的有效性,直接决定着课堂教学的教学效果,是课堂的每一环节能否顺利实施的关键。这方面安晓辉老师上次已经培训,这里不再多说。
⑵小组互学的目的是完成任务导学中自主学习不能完成的内容,是自主学习的补充和延伸,在课堂教学中,合作的内容必须具有一定的探究性,真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组互学方式,如果是较简单的学习任务,学生个体能自主解决的浅显问题,是不宜“兴师动众”地采用小组互学的方式。学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决,以发展学生的独立解决问题的能力,以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容,依靠学生个体的独立思考是没办法解决的,这时就可采用小组互学,鼓励学生之间展开讨论。不是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈,为了合作而合作