文档介绍：新课改下课堂教学的探索与思考
——芷江二中和罗岩学校教育帮扶的讲座稿
芷江二中:周剑平联系方式:**********
我国基础教育新课程改革所带来的教育观念的转变,是新课程改革最主要的亮点。新课改实施的过程,其实是一个扬弃的过程。所以实施新课改,必须认真领会新课改的理念,正确处理好传统继承、创新发展的关系。
新课程改革的展开与深入,灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走进我们的课堂。课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人和培养学生创新精神和实践能力的过程。但这个过程也有很多值得我们反思的地方。
一、首先,教师要完成角色的转变
面对新课改,教师首先要转变角色,由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者和参与者。但并不是彻底否定过去的角色,例如有人认为不能当“知识的传播者”要当“学习的促进者”,不能当“教学的管理者”,要当“学生的引导者”……如果学生是主体,整个课堂缺乏教师的正确引导,学生就会各行其是,就像一盘散沙,虽然他们各抒己见,但对掌握的知识模棱两可,达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必须打破过去教师满堂灌的习惯,把学习的主动权交还给学生,体现学生学习的主体性,但不是全盘否定讲授法,讲授法并非全是“灌注式”。其实讲授法自有它的优势,简洁高效,但单位时间里信息输出量大。正确运用讲授法,对发展学生的智能也是有益的。在传统教学中,教师一直注重的是结果,讲给学生的是生硬的知识,知
“其然”,而不知“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中,老师以一个学习者、尤其是以一个成功学习者的身份引导学生学会学习,掌握必要的学习方法。即在讲的内容上,注重的是学生学习的过程和获得知识的过程,而不是生硬的结果。
作为教师,我认为“传道、授业、解惑”仍然是教师应尽的责任,因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变,而应多一点辩证观点,教师既是知识的呈现者,也是信息的组织者;既是学习的引导者,也是学习的促进者;既是课堂的管理者,也是课堂的合作者;既是学业的评价者,也是学生成长的记录者。在这里,无论前者还是后者,都是不能忽略的。教师是课堂教学的组织者,在课堂教学中起穿针引线的作用,把各个教学环节有机地连接起来,引导学生去发现问题、解决问题,把学生反馈的信息进行重组、加工,使学生能在积极、有效、高质量的多向、互动、探究中掌握知识。
二、其次,培养学生自主、合作、探究的学习方式
在当前的课堂中,新的学习方式的应用,学生自主意识比以前得到增强,合作愿望不断提高,探索热情持续高涨,热热闹闹的讨论场面已经不难见到,学生几人一组,七嘴八舌的开始了讨论研究,课堂上气氛非常活跃,然而,相当一部分讨论只要老师深入其中,就会发现这种流于形式的讨论,只是表面热闹,有相当一部分学生在各行其是,说的做的很多与老师要求的无关,出现活动的形式化、浅层化倾向,并无实际功效。我们一定要透过现象看本质,注意内容与形式的有机统一,千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。俗话说:
“没有规矩不成方圆。”秩序、规矩并没有束缚学生的想象力和创造力,正相反,它能有效地保护学生正常地学等地交流。在一定秩序下成长起来的孩子,会少一些自以为是,多一些尊重;少一些浮躁,多一些自律;少一些多动,多一些探究。我们说的民主,并不意味着一味地迁就,