文档介绍：浅谈语文教学的改进策略
摘要:我们要想提高学生的语文素质,提高教师教学效率,首先应认清语文这门学科的特点,并依照此特点,落实方法、措施,让学生****得学****运用语文的能力。鉴于此,语文能力的培养要以“应需”为目标。使学生具有能解决实际生活中的语文问题的能力。在这样的认识下,我们研究语文学科的规律性,讨论如何使学生****得语文能力的方法和途径,教学他们养成良好的口语****惯,书写****惯,阅读****惯,并且对语体文的敏锐把握,自如的运用能力,和敏感的语感生成能力。因此,我们要重视教师的示范作用,通过学生自身的多记,多背,多读,多听等方法来提升学生的语文素质,养成他们热爱语文,终生学****运用语文的能力。
关键词:语文教学,能力培养,素质,方法,途径
素质教育最主要、最有效的载体应该是学科教学。只有教师在教学过程中提高学生的素质,则素质教育才能真正落到实处。而现在的语文教学却是以应试教育为载体,忽视了语文能力的培养,因此,从培养能力入手,进而使学生形成一种****得的语文素养,是提高语文教学效率的关键所在。
要达到这个目标,小学语文教学究竟要培养学生哪些能力?其实,教学大纲说得明明白白,学生应“具有现代语文的阅读能力,写作能力具有阅读浅显文言文的能力”简言之,就是“听说读写”四个字。然而考试的导向决定了语言书面运用,阅读和写作能力的得宠,这里无须赘述。想强调的是听说和读写中能力的培养问题。
1.“听”
外语课有听力训练,其出发点无非是非母语学****不会听说学不好。诚然,作为母语,只要是正常人,只要说者讲的不是难懂的方言,听的人自然能听懂,自会理解,但是,能否做到听得机智,听出话中之话、言下之意,听后即产生各种反应,则是另外一回事。实际上,口头言语交流和社会交际需要的是高水平的机智的“听力”,这是不言而喻的;而欣赏文学作品的朗诵之能引发愉悦感,则更赖听力与心智的默契。
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究,结果发现在人们的各种交往方式中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。这一连串的数字告诉我们,人有一半的时间在听,听是人们获取知识的主要途径之一,同时,一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。学生的主要任务是学****各种知识和技能,不管采用何种学****方式,“会听”都是必要前提。因此,在语文教学中,我要求学生“听见”,还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。久而久之,学生的耳朵灵敏了,便能听出对错优劣来。所以,我经常把有代表性的学生****作在课堂上读出来,让学生判断哪篇写得好,哪篇写得不好,不好的文章从思想内容直至遣词造句存在什么问题。这样的练****多了,学生往往会在文章尚未读完的时间对佳作以会意的微笑,对劣作发出宽容的大笑。谈《水浒》的人物和结构中的一个误用词就是学生在课堂上“听”出来的。这个句子是:
“杨志故事却是把失意、得意、幻灭这三部曲概括了杨志的求官梦……”播放课文录音时,一学生指出该句听起来别扭,仔细一琢磨,对呀,这个“把”字显然应该是“用”,否则,那个“了”字也无以落实啊。我在备课时倒没有发觉,学生竟在听的时候发现问题,真是“感觉好极了”!为了培养学生的想象力,语文课除了课本、录音机,不妨引进图片、幻灯、录像、电影,在形象感觉中强化对语言文字的感悟,同样是重要手段。我发现有时我们会片面重视培养学生的读写能力,而轻视或相当程度地忽略