文档介绍：《全等三角形》教学反思
《全等三角形》教学反思
临高中学王华喜
“全等三角形、”是学****平面图形关系的引言课。内容涉及的知识点不多,知识的切入点比较低。而人教版将其建立在已学内容“图形的变化”基础上,加强与前面的知识点的联系。下面是我对这一节课的得失分析:
一、教材选择
“全等图形”原为“全等三角形、”的起始课,又是学****平面图形关系的引言课。内容涉及的知识点不多,知识的切入点比较低。而新书将其建立在已学内容“图形的变化”基础上,加强与前面的知识点的联系。我选择这一节课,突出全等图形与图形基本变换的联系。教材选择“全等三角形”是学****平面图形关系的引言课。内容涉及的知识点不多,知识的切入点比较低。而人教版将其建立在已学内容“图形的变化”基础上,加强与前面的知识点的联系。八年级学生有一定的自学、探索能力,求知欲强。借助于学案的优势,能使脑、手充分动起来,学生间相互探讨,积极性也被充分调动起来。
二、学生情况
八年级学生有一定的自学、探索能力,求知欲强。借助于学****卷的优势,能使脑、手充分动起来,学生间相互探讨,积极性也被充分调动起来。
三、教法和法学
让学生通过作图,观察体会全等图形的定义,自学全等图形的特征,通过练****总结和强化对应边、对应角的寻找方法。让学生通过折叠、作图,观察体会全等图形的定义,自学全等图形的特征,通过练****总结和强化对应边、对应角的寻找方法。
四、教学过程设计
首先,本节课我本着学生为主,突出重点的意图,结合学****卷使之得到充分的诠释。如在全等图形的定义总结中,我让学生自己动手,通过平移、翻折和旋转的作图,为体会重合的图形全等这一定义提供了分析、思考、发现的依据,把抽象问题转化为具体问题。而全等图形的特征及对应边对应角的寻找这一难点,我通过具体练****让学生总结,并带领学生寻找快速寻找对应元素的方法,练****的设计采用由易到难的手法,符合学生的思维发展,一气呵成,突破了本节课的重点和难点。真正做到以生为本,抓住课堂45分钟,突出效率教学。而在B组练****中,我尝试让学生使用数学推理的格式,使学生熟悉这种推理方法。我创设情境,展示教材上的图案,以学生为主制作一些图案,引导学生读图,激发学生的兴趣,从图中去发现存在形状与大小完全相同的图形。然后我安排学生自己动手随意去做两个形状与大小相同的图形,通过动手实践,合作交流,直观感知全等形和全等三角形的概念,其次,通过阅读法让学生找出全等形和全等三角形的概念,并且通过让学生找出生活中的全等图形让学生体会数学来源于生活,生活中存在数学美。然后我让学生自己动手,通过平移、翻折和旋转的作图,为体会重合的图形全等这一定义提供了分析、思考、发现的依据,
其次,我在结尾总结全等图形时让学生在生活中寻找实例,体现了数学与生活的联系;渗透美学价值。让学生自己动手随意去做两个形状与大小相同的图形,通过动手实践,合作交流,直观感知全等形和全等三角形的概念。然后,通过阅读的方法让学生找出全等形和全等三角形的概念。
再次,从教学流程来说:情境创设---自学概念与特征---练****与小结---变式练****应用数学,我创造性调整了教学顺序:在学生掌握了全等图形定义和特征后,增添了书上没有的常见图形练****既达到复****图形的3种变化,也为全等图形的变换奠定了基础。再通过探究实践,将想与做有机地结合起来,使学生在想与做中感受和体验,主动获取数学知识。像采用这种由易到难的手法,符合学生的思维发展,一气呵成,突破了本节课的重点和难点。
五、本节课的不足
1、没有充分利用已有资源调动学生。在平移和旋转中我们已经总结了两种变换的特征,全等的特征只要再多提一个问题就可以从学生嘴中得到。我在设计中让学生自己看书得到全等的特征,没有调动学生,让他们自己去发现。
2、要关注学生的差异。学生的层次不同,本卷练****对基础较好的学生来说有一点吃不饱,应增加C组练****满足这些学****的需求。
《全等三角形》教学反思
临高中学王华喜
“全等三角形、”是学****平面图形关系的引言课。内容涉及的知识点不多,知识的切入点比较低。而人教版将其建立在已学内容“图形的变化”基础上,加强与前面的知识点的联系。下面是我对这一节课的得失分析:
一、教材选择
“全等图形”原为“全等三角形、”的起始课,又是学****平面图形关系的引言课。内容涉及的知识点不多,知识的切入点比较低。而新书将其建立在已学内容“图形的变化”基础上,加强与前面的知识点的联系。我选择这一节课,突出全等图形与图形基本变换的联系。教材选择“全等三角形”是学****平面图形关系的引言课。内容涉及的知识点不多,知识的切入点比较低。而人教版将其建立在已学内容“图形的变化”基础上,加强与前面的知识点的联系。八年级学生有一定的自学、探索能力,求知欲强。借助于