文档介绍：优化课堂提问提高课堂效率
问题是数学的心脏。数学知识在课程中的设计、组织、呈现与传递往往都依赖于“问题”这一中介。但由于教师认识上的偏差,在问题设计上还存在很多虚浮和无效的现象。优化课堂提问,是我们不容回避的责任。那么,该如何问得其所呢?
一、提问要有指向性
课堂所提出的问题要“大气”,不能过细,那种答案显而易见、一问一答的问题要尽量减少。
例如,我在教学《能被3整除的数的特征》时,先提问:“能被2、5整除的数的特征是什么?”当学生轻松回答后,再问:“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢?”有的学生可能受前者的影响回答:“个位是3、6、9的数能被3整除。”我问:“是这样吗?同学们拿出纸试一试,像13、16、29、46等都不能被3整除,显然这不是被3整除的数的特征。”这时,我让学生在1~50数字表中圈出能被3整除的数,随意抽出一个数字45,并调换数位上的数字成54,让学生检验这两个数还是不是3的倍数。学生经过检查惊奇地发现它们都是3的倍数,这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢?”不等教师提问,学生自己便会积极思考起来,教师在这时展开新课教学,就能使教学效果较佳。
二、提问要有启发性
问题设计的有效,取决于问题内容与问题目标的设定及实现程度,从问题内容角度看,选取的内容应该是适中的。浅显的问题无法引起学生的兴趣,因此教师要抓住关键,把握时间启发、引导,要善于运用追问、探询的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案,最终达到满意的结果。
例如,我在教学
“三角形三边的关系”的一课中,为了让学生对“两条短边之和大于第三条边”有更深入的认识,我设计用小棒或硬纸条组织学生动手操作。
小组合作:
(1)以小组为单位,用13厘米、22厘米的两根小棒分别与给出的三根小棒(3厘米、9厘米、18厘米)中的每一根围一个三角形。
(2)请根据围的过程,仔细观察并思考:哪几组小棒能围成三角形,哪几组不能围成三角形,为什么?
(3)哪组能围成三角形?这三根小棒满足了什么条件?
通过操作,思考。学生很快就发现两边之和小于或者等于第三边是不能围成三角形的。这样精心设计问题,让学生经历由感性操作到理性思维的过程,激发学生的思考,给予学生思考探索的空间,随后的一个“为什么?”,更是升华了其对三角形三条边关系的认识,让学生从本质上掌握了三角形最大的特征。
三、提问要有逻辑性
整个问题落实解决的过程是师生认识沟通、情感融合、思维共振的高层次的教学活动,课堂上教师问题的设计常常是有浅入深、逐步展开的。学生对于较复杂的数学问题的思考也有一个一步步深入的过程。教师问题的设计要按照课程的逻辑顺序和知识点之间的联系,要考虑学生的认知程序,由表及里,层层深入。
例如,在教学
“三角形的内角和”时,我用三个问题做了推陈出新的铺垫:
(1)什么是三角形的内角?你能来指一指、说一说吗?
(2)猜一猜:三角形的内角和是多少度?
(3)动手去验证你们的猜测。
学生通过自己喜欢的方法,量、折、撕、拼等验证三角形的内角和是180度。
由于学生对三角形的内角和已经有一些了解,所以我让学生猜测后,再让学生选择合适的