文档介绍：信息技术在高中数学教学中的合理应用
摘要随着信息技术的飞速发展与高中学校教学资源的不断丰富,将信息技术引入高中数学课堂已经在大多数大中型城市学校实现,并逐渐向中小城市推进,如何有效利用信息技术在满足高中数学教学的同时开拓学生视野是本文探究的主要问题。
关键词高中数学信息技术合理应用
信息技术与数学教学整合,可以创造各种生动具体的数学情境,提供丰富多彩的数学信息,为学生的多种思维能力尤其是创造性思维能力的发生与发展提供一个独天得厚的优越条件。如何做到信息技术与数学学科教学有机的整合,使信息技术成为高中数学教学的有效补充是当前高中数学教师们需要研究的重要内容。
一、如何合理运用信息技术
(一)利用信息技术丰富教师教学手段
数学课程与信息技术整合的主要目的是丰富学生数学学习的内容,促使学生利用信息技术进行主动、有效的数学学习。应当使所有学生都在自己的数学学习中使用信息技术,应当根据不同的教学任务选择适当的信息技术工具,如计算器、计算机、多媒体实验室以及互联网等,使学生充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用,从而更有效地进行数学学习。例如:在讲授空间几何体三视图相关知识时,采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段,利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画,结合有关必要的解说和优美音乐,传授教学内容,使学生能身临其境,产生立体效应。
此外,还可利用多媒体技术存储功能,根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中,课堂上适时地在学生面前再现出来。利用几何画板强大的即时作图功能可以将解析几何中的图形展现出来,动画演示圆锥曲线形成过程。通过计算机软件,教师可以对教学目标信息实现实时控制,可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现;也可以在任何时刻隐去;可以随机做出图像;可以对屏幕上出现的运动对象随时干预,像电影定格一样使之静止在某一画面上,以对某些需要强调的运动结果进行特写。例如讲授指数函数与对数函数,通常是在教师(或教科书)的要求下,学生用
“描点法”做出有限的几个特殊函数的图像,然后就让学生观察这几个图像来讨论函数的性质。在这样的教学过程中,学生对于为什么要画这几个函数的图像,为什么有限的几个函数图像就可以代表一般的,为什么要把底数a分为01两个区间等等,都是不得而知的,所以对结论的正确性也不一定完全相信,学习过程比较被动。
而在信息技术环境中,教师可以利用几何画板的作图功能,先引导学生随意地取a的值,并在同一个坐标系内画出图像。作图过程中,学生可以非常清楚地看到底数a是如何影响函数的性质的,如图。可以对图形(或图像)进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段,拓展了师生交流的渠道,满足了学生的学习需求。
(二)利用信息技术丰富学生学习方法
信息技术极大地拓展了在数学教学中师生的实践活动空间,它使学生通过丰富的活动而不仅仅是依赖语言来构建对知识的理解提供了可能,从而产生了更丰富的学习方式,加强(enhance)、完善甚至改变了数学学习的模式。它是一种产生数学问题、促进数学思考的
“催化剂”。凡是学生自己能探索出来的,决不代替;凡是学生能独立发现的,决不暗示。学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果,在单机演播形式课件中,重视“演”和“播”,学生的自觉参与程度欠佳。而在多媒体网络