文档介绍：小学诗文诵读教学探微
诵读是语文教学的重要方法,新课标强调多读,重视诵读,重视积累,在各学段课程目标中都提出了诵读优秀诗文的要求。在小学阶段,优秀古诗文的教学目标不外乎两个方面(抛开“学习生字词”不谈):一是能正确、流利、有感情地诵读;二是感悟诗文的内容和情感(即:低、中年级“体验情感,领悟内容”,高年级“体味作品的内容和情感”)。可以说,“能正确、流利、有感情地诵读”是基础性目标,是必须达到的;“感悟诗文的内容和情感”是发展性目标,在目标的达成上允许根据学生实际情况有一定的弹性,不追求绝对的同一。
一、小学诗文诵读教学的误区
语文是一门基础的人文学科,浓郁的人文特色决定了语文教学应该尽可能地让学生充分感受和体验文章的语言之美。语文教学如果只作理性的、同时又是支离破碎的架空分析,而不在诵读上下功夫,那么学生学习语言的灵气、悟性将逐渐消磨殆尽。叶圣陶先生非常重视朗读和背诵。他对吟诵就有过专门论述:“原来国文和英文一样,是语文学科,不该只用心与眼来学习;须在心与眼之外,加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。从前人读书,多数不注重内容与理法的讲究,单在吟诵上用功夫,这自然不是好办法。现在国文教学,在内容与理法的讲究上比从前注意多了;可是学生吟诵的工夫太少,多数只是看看而已,这又是偏向了一面,丢开了一面。唯有不忽略讨究,也不忽略吟诵,那才全而不偏。吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智的了解,而且亲切的体味,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必然达到这种境界,才会终身受用不尽。
”也就是说,在朗读过程中,尽量让学生要让学生能够充分地读,在朗读的过程中整体感知、感悟,从而在读中培养良好的语感,受到情感熏陶。特别要让学生在朗读过程中通过耳、脑、口、眼等的协调活动,注意诗歌的停顿和节奏,感受到诗的语言美、节奏美、音律美,领会古诗的意境。在朗读过程中,为了避免单调枯躁。可以变换多种朗读形式,如个别读、男女读、小组读、全体读等,让学生在变化中领会到读的乐趣,提高朗读能力。这样的古诗教学课堂,学生读得才不累,而且越读越有兴致,一次比一次读得有味。这样就可以把朗读贯穿于古诗教学的全过程,扎扎实实地进行朗读训练,同时,也充分体现了学生在教学过程中的主体地位。
(一)诵读等于死记硬背
诵读在语文学习中具有特殊的地位与作用。但是,在很长一段时间内,人们把熟读成诵与死记硬背画上等号,在教学中几乎抛弃了它。其实,我们应该抛弃的“死记硬背”是僵化的教学模式,而不是熟读成诵。在一定的意义上来说,熟读成诵的过程是一个实际的语感积累过程;现在的学生语文水平明显底气不足,最根本的原因就是缺少积累。没有熟读成诵,哪里有什么积累?著名作家巴金曾经说过:
“读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就能慢慢地体味到它们的好处。常言道:“重复是学习语言之母”、“熟能生巧”、“读书破万卷”等等,这些话是包含着科学道理的。
(二)诵读是一味的诵读
课堂没有读书声是语文教育的悲哀,课堂只有读书声则是语文教育的倒退。这话不假,真理往前一步就成了谬误。我们强调“诵读”在语文教学中的重要作用,但决不是要篇篇诵、堂堂读,当然也不是要和尚念经似的单调枯燥,这正需要教师创造性地理解和运用教材,依据学生的年龄特点,灵活运用多种教学策略、方法