文档介绍：小学生课外阅读分级指导策略的实践探索
小学生语文素养的培养,除了依靠有效的课堂学习外,还需要大量的课外阅读量的支撑。在《义务教育语文课程标准》(2011年版)中就对课外阅读格外重视,并在阅读量上提出具体的要求。随着课外阅读的蓬勃开展,越来越多的教师和家长认识到课外阅读是小学生语文学习不可或缺的组成。但是,不同身份的人对课外阅读的关注角度不一样,作为教师,更多地希望通过一些有效的指导提高学生课外阅读的质量。因此,我们有必要关照课外阅读的真正内涵,在此基础上探讨有助于学生语文素养提高的课外阅读指导的有效策略,使基于学校班级语文教学环境下的课外阅读指导在学生语文素养发展上能较好地发挥应有的作用。
一、小学生课外阅读的主要问题及解决问题的理论依据
1. 小学生课文阅读的主要问题。
前文分析了课外阅读的基本特征,主要表现在:一是随心,课外阅读看什么是自由的;二是随时,课外阅读要在什么时候看也是自由的;三是随性,课外阅读想看多久多长篇幅更是自由的。但是,小学生在课外阅读中的表现却是无知、无序。这无疑是摆在课外阅读实践面前的一组矛盾,而矛盾的焦点是“无序”。
“无序”引发凌乱。小学生课外阅读行为处于混乱无序的状态,就会出现盲目地挑选读物,不清楚自己的阅读兴趣,使阅读行为不能持久,这说明组成学生课外阅读能力结构的要素组成比较混乱,没有达成可体现能力的有序排列。所以说,“无序”会导致学生课外阅读兴趣减退,最终因没有获得阅读愉悦的体验而抗拒课外阅读。
2. 解决问题的理论依据。
如何解释和解决这个矛盾呢?协同学的理论观点认为:事物的演化受到序参量的控制,演化的最终结构和有序程度决定于序参量。序参量的大小可以用来标志有序的程度,当系统是无序时,序参量为零。当外界条件变化时,序参量也变化,当到达临界点时,序参量增长到最大,此时出现了一种有序的有组织的结构。协同论揭示了物态变化的普遍程式:“旧结构——不稳定性——新结构”, 即“随机力”和“决定性力”之间的相互作用把系统从旧的状态驱动到新的状态,并且实现成为那个新的状态。
用协同论解释学生课外阅读行为,可以理解为:课外阅读就是外界的“随机力”,学生内在阅读能力即是“决定性力”,两股“力”在课外阅读实践中相互作用,将学生旧有的阅读能力无序结构引向有序,促成新结构的形成。
由此我们可以推断,“随机力”的构成对学生“决定性力”的影响至关重要。我们把课外阅读指导以及课外阅读内容组成外界“随机力”,影响学生内在序参量的“决定性力”,会更有效地推动学生内在阅读能力结构的发展。
3. 分级阅读理念的运用。
如何有效地利用课外阅读指导和课外阅读内容的影响呢?分级阅读的理念可以进一步帮助我们拨开云雾。
分级阅读是近代在西方发展起来的阅读模式,国内有学者将其理论进一步发展,提出人一生的阅读从来就是分级的,分级阅读的出发点与归宿点就是为了儿童的发展,让所有儿童都获得阅读,让阅读成为儿童生活的一部分,让阅读成为儿童最广泛的学习实践。分级阅读提出“什么年级的孩子读什么书”,具体说就是从儿童的年龄(身心)特征,思维特征,社会化特征出发,根据其心智发展程度,选择不同的读物,什么年级读什么书。
我们可以这样认为,分级阅读体现着人性的关怀,它是儿童本位论的践行者。
二、课外阅读分级指导策略的实践探索
协同论的观点为我们进行课外阅读