文档介绍：师专英语专业学生英语心理词汇重组策略探究
摘要:教师基于对“师专英语专业学生二语心理词汇组织的探究”和“师专生英语心理词汇的重组的必要性”两个问题探讨之后,对师专生的英语心理词汇重组策略问题,从学习意识、词汇学习方法和《中小学英语课程标准》及小学英语教学实际对师专生英语专业素质的要求三个方面提出了一些建议,希望对广大师生有一定帮助。
关键词:二语心理词汇;重组策略;师专英语专业学生
本研究是笔者在对前研究者们研究成果进行系统分析了解后,再对60名师专英语专业学生进行词汇联想测试,并通过对被试的反应词反应类型进行分析比较发现语义性联系显著,证明了二语心理词汇的语义观。同时,结果也显示二语心理词汇的发展是一个动态过程,语义联系会随着对词汇的熟悉程度增加而逐渐增强,但词汇也并不是沿着直路向前的线性发展的,有时会出现倒退甚至石化现象。而后,笔者又将被试反应词与母语被试对同一刺激词所给的反应词进行对比,发现被试师专生二语心理词汇与母语者的有明显不同,这反映出被试的二语词汇学习仍然是以母语为中介进行的。因此,要接近目标语心理词汇结构,提高词汇在头脑中的存储和提取的效率,当前师专生们亟须采取适当策略重组其英语心理词汇。
一、理论回顾
要探究二语心理词汇的重组,首先就应该要了解心理词汇的组织状况及影响其组织和提取的因素。
1. 心理词汇的组织模式
目前最具有解释力的心理词汇组织模型是bock & levelt(1994)在collins & loftus(1975)的激活扩散模型基础上提出的改进了的模型,该模型认为存储于长时记忆中的词汇并不是孤立的,各层面表示词汇知识的节点通过各种关系被有机地连接起来,组成了一个多层面的复杂而又系统的结构网络,词汇网络有概念层、词目层和词位层。如goat在概念层可能连接着animal和milk等,在词目层则与词性noun及字母g、o、a、t相接,在词位层与音标/g?藜ut/及其子音/g/、/?藜u/、/t/相连。结构网络中词与词之间是有联系的,但不同词的联系紧密程度,即节点间的距离是有差别的。节点间的距离由结构特点(如属性关系)和概念的典型性两个因素决定。词汇的提取是通过不断扩散的激活来进行的。先是某一个节点被激活,然后在整个网络平行扩散开来;随着距离的增加,词汇连接强度减弱,激活水平也逐渐降低,离起始激活节点越近的节点得到的激活越强、越远则越弱。如sheep与goat在概念层与词目层都有节点相连,它们都属于animal和noun,但是概念层的节点“animal”与词位层的“/g?藜ut/”相距甚远,它们之间的激活强度就很弱了。
2. 影响心理词汇组织和提取的因素
心理词汇的激活受词汇间的连接强度制约,要提高词汇的存储和提取效率,就必然要考虑影响词汇组织和提取的因素,如词频、词汇性、词汇歧义、词素结构和语义启动等。
(1)词频效应。实验表明,人们对高频词的反应总比对低频词的确反应要容易要快。forster&chambers(1973)的反应时实验发现被试高频词的提取比低频词的提取平均要快71毫秒。词频相近的词在最近一段时间内出现的频率越高,提取速度也越快。在morton(1969)的词汇发生模型里,心理词汇中每一个词都表示为一个包括了词的各种属性(如语音、语义属性)的词汇发生器。知觉输入和语境信息刺激了词汇发生器