文档介绍：浅析实验课上教师角色的转换
摘要:在物理实验教学中,教师通过改进教学方法、引导学生积极参与、重视解题思路等方面的改革,使学生能够积极主动学习,真正地发挥学生的主体探索、创新意识,最终达到素质能力的培养。
关键词:角色变换主体开放控制变量质疑问难
课堂是实验教学的主要阵地,构建“主体探究”的课堂教学模式,在课堂上发挥学生的主体作用,让学生主动学习,需要教师改变自己的教学思路。
讲解是课堂教学的一种基本教学方法,但不是唯一的方法,更不能“一讲到底”、“一灌到底”,用讲解去代替学生的学习活动。在物理教学中,除了必要的讲解引导外,教师应留出充裕的时间,让学生进行动眼、动口、动手、动脑的学习活动。凡是学生自己能看的,应尽量让他们自己去看,凡是学生自己能做的,应尽量让他们自己去做。在学习活动中,教师加以启发指导、循循善诱,久而久之学生就学会自主学习,否则以学生为主体的探究式教学只能是句空话。
一、改变教法,使实验教学变为“学生主体探究的课堂模式”
在新内容的引入时,应注意提出问题,激发学生的求知欲,启发学生动脑思考问题。在内容叙述上采用边实验边讲解的方法,引导学生动手动脑。因此要用好用活教材,必须改进教学方法,使课堂教学变为“主体探究的课堂模式”,学生的主动性才能得以调动。笔者根据自己的研究认为下面三种角色转换是切实可行的。

“教师讲、学生听”为“教师导、学生讲”
例如:在介绍托盘天平的构造时,先让学生对照实物阅读课文,然后分别请几位学生上讲台,结合实物向大家介绍托盘天平的结构。学的使用时,让学生先看课本上的步骤,然后请一位学生向大家讲述使用步骤,每讲一步,教师操作一步,并在黑板上写出相应的板书。
“教师演示加讲述”为“教师边讲学生边做”
例如:在讲光的反射、压力压强、阿基米德定律、电流跟电压、电阻的关系等课时,让学生用自制的实验装置,两人一组,边做实验、边观察、边思考,最后得出结论。
“教师讲知识的应用”为“学生讲知识的应用”
例如:在讲音调响度音色这一课时,让学生自己分析教室附近噪声的来源,说说减小这些噪声可采取的措施;讲影响蒸发快慢因素这一课时,让学生列举生活中蒸发的实例;讲杠杆的应用这一课时,让学生列举日常见到的省力杠杆,费力杠杆,等臂杠杆。这些讨论可以轻松地激发学生兴趣、积极讨论、争取发言,很好地活跃了课堂气氛。
二、注意研究方法,重视解题思路
如果只注意传授知识,忽视了研究物理问题的方法,那么学生的积极性不能发挥,学生的主体性不能充分地得以调动。学生的认识也是很浅显零碎的。例如:在导体对电流的阻碍作用
——电阻这节中,当学生猜想导体电阻的大小可能与材料长度横截面积有关后,可以分别提出现在若要研究导体电阻大小与什么因素有关,需要控制哪些因素,若要研究导体电阻大小与横截面积有关,需要控制哪些因素。再如在结合奥斯特实验介绍科学家“观察现象—做出预测(提出假设)—设计实验—分析研究结果—修正预测—得出结论”的研究物理问题的方法,这种方法不仅能够有效地提高学生的探索能力,而且对今后从事工作适应环境都有好处。
三、重视物理实验,改进实验教学,开发身边的物理实验
在初中