文档介绍：浅议学生在阅读教学中的主体地位
阅读教学是语文学习的重点,尤其应该体现出学生的主体地位。因此,在课堂教学中,提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。通过组织教学,充分发挥学生的主体地位,激发学生学习的积极性,实现学生自主学习,真正做到把课堂还给学生。
一、树立师生平等合作的观念,激发学生兴趣,创设乐学氛围
良好的师生关系对学生的学习影响很大,学生只有在和谐的教学氛围中,才能激起学习的兴趣。笔者在教学《荷叶圆圆》一文时时刻谨记这一点,始终以学生为本,师生之间像朋友,课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体,在课堂上注意激发学生的兴趣。首先,在识字教学过程当中,笔者充分发挥学生的主观能动性,通过日常的积累以及生活经验汇报自己的识字方法,教师以猜字谜等游戏形式向学生传授新的识字方法以丰富学生的知识储备,激发学生的识字兴趣,逐步学会积累。其次,注重创设学生乐学的情境。笔者由课文内容入手,设计富有诗意的导语,激发学生的学习欲望,使学生感到既轻松又充实。最后,条理清晰的板书、生动有趣的课件,给学生以多感官的综合刺激,为学生创设了一个活泼生动的乐学氛围。课堂上,学生个个踊跃发言,乐学氛围由此产生。
二、以课堂为载体,注重学生能力的培养,充分体现学生的主体地位
。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练,它既是理解语言的有效手段,也是增强语感、发展语感、学习书面语言的有效途径。根据文章语言优美、内容通俗易懂的特点,笔者在教学《荷叶圆圆》一文时,课堂上贯穿了
“以读为主,感情体验”的教学思想,充分利用课件、图片,让学生认真观察,通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读等多种形式的读,在移情心理作用下,学生换位感受小水珠喜欢荷叶、高兴的心情。实践证明,这样做,一方面学生在读中感悟了课文内容,体验了思想感情。另一方面,在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感,促进了语言能力的发展。
。人的创造性在很大程度上取决于假设想象,想像力是智力活动的羽翼,是创新能力形成的前提条件,因此教师要注重培养学生的想像力。再以教学《荷叶圆圆》一文为例,理解了“摇篮”,体会小水珠的幸福快乐后,笔者创设了夏日里池塘周围的美丽情境并提问:“躺在荷叶上的小水珠会看到什么?”课堂上,学生张开想象的翅膀,道出了夏日里的许多美景!笔者适时给予了表扬并由此指导第二段的朗读。这样既激发了学生的创新意识,又培养了学生的想像力。课后笔者还让孩子动手画一画小水珠看到的夏日美景,这样更能体现“课内外沟通,学科间融合”“课内打基础,课外求发展”的大语文教育观。
。培养学生自主、探究、合作学习的精神是《语文课程标准》倡导新的学习方式,让学生在接受学习之外,学会自主、合作、探究性学习,培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
三、运用激励评价,充分尊重学生,树立其自信心
在阅读教学过程中,教师的
赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。有一次,笔者请学生自由朗读课文,有两名学生慢吞吞地读到最后,还显得不够流利,其他同学有点不耐烦了,笔者却一直微笑着等他们读完,最后笔者说:“勇敢的孩子能