文档介绍：浅议班主任与学生关系的“亲与疏”
【摘要】班主任是与学生接触最多的老师。然而,社会的发展,时代的变迁,对班主任的要求也在不断提高,师生关系也比以前复杂得多,如何把握好班主任与学生之间的“亲疏”关系,值得我们班主任们认真探讨。
【关键词】班主任学生关系“亲与疏”
我国古代的教育机构多以私塾形式出现。先生饱读诗书,学识渊博,受大家尊敬,但同时戒尺和威仪在学生心目中的负担也不轻。随着社会进步,时代的发展,教育理念不断丰富,教师的内涵也日益扩容。时至今日,“爱的教育”成为教育的主旋律。班主任同时身兼多职,既要传授学生知识,又要负责学生饮食起居,甚至充当学生的心理医生、情感治疗师。班主任在处理与学生关系时应讲究适度的距离,要做到“恰到好处”实践证明,如果班主任只有冷峻、威严、独断,学生就会敬而远之,久而久之,就会影响班主任的威信。反之亦然。“恰到好处”的“适度”距离,其最佳的境界就是“若即若离”,那么,班主任老师究竟如何方能做到与学生的“若即若离”,并在这种状态下取得最佳的教育效果呢?
一、智圆行方:智慧亲近学生,行为疏远学生
这很好的表述班主任与学生的亲疏关系。所谓亲就是班主任多研究学生心理,扩充自己的视野,不断提高知识水平,班主任智慧圆通,才会很好地走近学生、认可学生。在与学生的思想交流方面,班主任充分应该走近学生,进行智慧的碰撞达到智圆的目标。班主任可以学习传统的智慧,马克思主义智慧,利用校园文化,地域文化,构建班级文化,更好地走近学生。协调好班主任自身与学生的关系,这是协调好其他一切关系和建设好一个班集体的前提条件和重要保证。班主任与学生之间若存在一种亲密无间、形同鱼水的关系,班级的一切工作便会顺理成章,一切问题也会迎刃而解。若班主任与学生之间的关系如同水火、格格不入的话,即便是制定最最严格的班规班纪,对班级工作的开展亦是无济于事。
班主任行为方正,在行为上与学生应该表现疏的一面,学生需要教育引导的,班主任的语言职业化,行为应该规范化,在习惯教育上可以做到事倍功半的效果。只有做到行方才能潜移默化的去引导学生。让学生学会尊重他人从而尊重自己。疏最终目的还是为了亲。
二、求同存异:对完成学生的目标的设置有亲有疏
学校家长老师和学生的目标有共同之处,提高学生的文化水平,培养学生更好地做人,也就是求知做人。在这个目标之下班主任能够很好的亲近学生。新带上班的班主任要充分使用好学生和家长在共同目标下一开始对自己的这种天然的“向师感”和“权威感”。最好的做法是利用学生自然产生的“向师感”和“权威感”,在共同目标下尽快地建立起班级的管理制度,养成良好的班风,以制度规范学生、以班风感化学生。
家长来自不同的文化背景、家庭和工作岗位,其文化修养、思想素质和教育观念不尽相同,层次各异。教师和家长会因为双方的社会角色互动错位而引发沟通障碍。教师要通过家长的关注点、家长的性格等来捕捉交流话题。家长对孩子日常表现的关注程度影响着与教师的交流。关注孩子日常表现的家长更容易发现孩子出现的问题,及时向教师反馈孩子在家情况,引起教师对孩子有重点的关注,关注孩子日常表现的家长也更能与教师展开深入的交流。
当学生和家长完不成目标时就表现为消极的排斥,班主任一方面求同,一方面存异。存异就是疏,有的学生文化课学不懂,也不想好好学。但他高中毕业去学当厨师,去学修理工等。像这种学