文档介绍：情绪与词对性质对学忆监测在教育中的作用受到众多研究者的关注,学忆监测的一种重要形式。通过对大学生进行学习判断实验,探讨不同的情绪状态和词对性质对大学生学习判断的影响。结果表明:学习情绪在学习判断上的主效应显著,在回忆成绩上的主效应不显著;词对性质在学习判断上主效应显著,同时在回忆成绩上的主效应也显著;在学习判断、回忆成绩上,学习情绪和词对性质的交互作用均不显著。
[关键词]情绪;词对;大学生;学习判断;jol
[中图分类号]g442
[文献标识码]a
[文章编号]1005—4634(2012)04—0001—03
0 引言
近年来,元记忆监测与控制在教育中的作用越来越受到研究者的关注,大多数的研究都集中探讨人们如何使用元记忆判断来了解自己的记忆情况,并以此通过调整学习策略来更好地分配自己的学忆监测对提高记忆成绩、促进记忆策略有效性的发挥都具有重要作用ⅲ。
学忆监测的一种重要形式,是对当前已学过的项目在以后回忆测验中成绩的预见性判断。陈功香、傅小兰认为研究学忆效果的了解程度,以及对自己的学忆活动的控制能力,从而为人类开展更为有效的学忆活动提供理论基础。nelson、reder、thiede、dunlosky、陈功香、傅小兰、刑强、卢子丽等许多研究者对影响学习判断的各种因素进行了许多实验研究,但是目前针对情绪因素的研究较少。情绪是以主体为中介的一种心理活动形式,是个体与环境事件之间关系的反映。情绪是心理活动的组织者,它的组织功能常常体现在对记忆及人的行为方面的影响。一般来说,正性情绪起协调的、组织的作用;负性情绪起破坏、瓦解或阻断的作用。目前涉及情绪的认知研究也较多集中在情绪与决策方面。因此,探究情绪对学习判断的影响具有相当重要的意义。
本研究的假设为:(1)学习情绪对学生的学习判断存在影响,积极学习情绪下学生的学习判断值高于消极的学习情绪条件;(2)词对性质对学生的学习判断存在影响,对积极词对的学习判断高于对消极词对和中性词对的学习判断:(3)不同的学习情绪在学生的回忆成绩中存在差异,在积极的学习情绪下的回忆成绩优于消极学习情绪下的回忆成绩;(4)不同的词对性质在学生的回忆成绩中存在差异,积极词对的记忆成绩要好于中性词对和消极词对。
1 方法
被试
随机选取浙江省某高校40名本科生为研究对象,男生21名,女生19名,年龄20—24岁,。所有被试均自愿参加并且视力或矫正视力正常,以前未参加过此实验。实验结束后,给予被试适当报酬。
设计与材料
本实验采用2x3混合的实验设计,自变量是学习情绪(积极、消极)和词对性质(积极、中性、消极),学习情绪是组问变量,词对性质是组内变量。词对材料共27对形容词,其中9组词对性质为积极,例如,文静一美丽;9组配对的词对性质为中性,例如,正规一平缓;另外9组配对的词对性质为消极,例如,自私一虚伪。词对材料选自罗跃嘉、王一牛编制的汉语情绪词库。情绪诱发的视频材料共两段,一段搞笑视频诱发积极情绪,一段悲伤视频诱发消极情绪,时间长度均为3分55秒。
程序
实验在dell计算机下进行,显示器为19英寸,配备耳