文档介绍：让小学低年级语文课堂检测更高效
摘要:如何让课堂检测更高效已经成为广大教师关注的问题。小学低年级语文教师在具体的教学工作中,如何使课堂检测的形式和内容更加丰富多彩,培养学生良好的学习能力和学习习惯,让课堂检测走向高效,是需要不断研究和探讨的问题。
关键词:低年级语文;课堂检测;高效
中图分类号:g427 文献标识码:a 文章编号:1992-7711(2012)22-023-2
在人文学科中,语文课程具有很强的实践性,要学生养成语文学习的自信心和良好习惯,着重培养学生的语文实践能力,掌握最基本的语文学习方法。课堂检测则是培养学生语文实践能力的有效手段。通过检测,教师可以了解学习动态,明了学生是否掌握应会的知识并具有相应的能力,以便及时调整教学思路,让课堂教学更高效。那么,如何让课堂检测更有效呢?鉴于低年级学生年龄小,自主学习意识较为薄弱,尚未掌握系统的自主学习的方法等实际情况,教师的指导作用显得尤为重要。
一、因课而异,丰富形式
在现实课堂中,部分教师设置的课堂检测的内容雷同,为检测而检测,甚至流于形式地套用一些固定的做法,比如完成《同步探究》或是《补充习题》等课堂练习。试想,一次、两次、三次甚至是几百次这样程式化地去完成习题,学生不免产生疲劳感,做题日趋敷衍,效率很难提高,课堂检测的高效性很难得到体现。课堂检测内容应在坚持
“少而精”这一原则的前提下,因课而异,根据不同的课文内容,结合教学重难点,变幻演绎不同的姿态,才能在课堂上呈现不可预约的精彩。
(一)以做为主,巩固知识
传统的检测内容偏重于具体知识点的考察,形式以做题为主。一般来讲,在课堂教学的最后5至10分钟,教师会让学生拿出课堂练习本。课堂练习本上的题目基本包括以下类型:看拼音写词语、为带点的字选择正确的读音、按课文内容填空、照样子填上合适的词语、把句子补充完整等。
虽然我们要杜绝千篇一律地采用做题的形式来进行检测,但适当地做题也是必要的。因为这类检测内容能有效地检测知识点的掌握情况,明确学生的薄弱点,做到有的放矢。当本课的生字较难掌握,当本课的课文默写容易出错,当练习中出现新题型时,我们都不妨采用这种传统的做题方式,真正地夯实字词基础。
当时,笔者所说的“以做为主”的“做”并非单纯地用笔答题,也可以采用口答、手势等形式。如果,本课需要辨析形近字组成的词语或是猜猜图画表示的成语等,我们不妨在投影仪上显示题目,让学生争相竞答或是用手势比划所选的序号。若在检测的同时引入比赛积分的形式,学生必定积极参与,小手如林,踊跃发言。
(二)拓展提升,培养能力
相对于传统的以巩固知识为侧重点的检测,注重学生能力提升的拓展型检测能丰富课堂检测的形式,更好地为重点的掌握和难度的突破服务,以便学生利用已有的知识储备和学习能力
“跳一跳摘果子”。
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在课堂检测方面,教师可以沟通课内与课外,拓展语文教育的空间。笔者在教学《骑牛比赛》一课时,为了检测学生是否能深层次地理解“我曾经从牛背上摔下来上千次”这句话,首先出示“要想成功,先下苦功”、“只要功夫深,铁杵磨成针”两句谚语,让学生谈谈理解,以考量其对“我曾经从牛背上摔下来上千次”这句话丰富的文化内涵的掌握程度。紧接着,请学生拓展阅读“铁杵磨成针”的故事并联系难点句说说自己的体会。教师通过以上步骤能及时了解学生的学习情况并做