文档介绍：让数学课更有数学味道
在一节常态课中,根据教学进度,我上了“真分数和假分数”. 议课过程中同事们的点评给了我很多启示.
一、少“打乒乓球”,多“踢足球”
我们现在的小学数学课堂很多时间是在“打乒乓球”式的师生问答中浪费的. 有些是和多名学生“打乒乓球”,有些甚至是只和一名学生来回打. 在这个过程中,打球的师生是投入的,但观众未必是尽心的,所以就会出现一个已经回答过的问题再叫另一名学生来回答时还是不知道的情况.
回顾自己的课堂,课始,我出示了■这个分数.
师:“你能用已经学过的有关分数的知识来说说这个分数吗?”生1:这个分数读做五分之三,它由分子、分母和分数线组成.
师:你能说说它的分子、分母具体是什么吗?生1:分子是3,分母是5.
师:谁再来说说?生2:它可以看作3除以5.
师:分子3相当于(被除数),分母5相当于(除数),分数线相当于(除号). 生3:■表示把单位“1”平均分成5份,表示这样的3份的数.
师:你说了■的意义,还有一种意义谁知道?生4:它表示把3平均分成5份,表示这样的1份. 生5:我知道它的分数单位是■.
师:它有几个这样的单位?生5:3个.
师:看来同学们对分数了解得不错,今天我们继续来认识它.
【反思】很多数学课是以谈谈先前学过的知识导入,这样的设计可以唤起学生的旧知,我这样设计也是为了激活学生已学知识,为理解真分数和假分数奠定基础. 但细思我的提问方式,一问一答,即使是追问,也是面向个别人的.
【改进设想】这个环节不如省略. 设计此环节的目的是为学习新知铺垫,但因为下一环节是学习真分数的知识,所以,可设计如下练习,
用分数表示出各图的涂色部分.
学生对这几个分数的填写是不成问题的,可以在学生填好后问分数意义、单位等相关知识,,也可以保留原设计,但教师的提问要改变,要改变
“单向接球方式”,像“足球那样”传给他们,让每一个学习者都参与到其中.
出示■,请用已学知识说说此分数.
师:请你静静地回忆,把你想到的写在本子上. 学生静静地把有关■的知识写下来. 这样每一名学生都在回忆,都在思考,此时无声胜有声,反馈时,一两名学生就能基本讲完旧知,可以节省很多时间,事半功倍.
二、化难为易,追求简约
教学过程是课堂教学的主体,是孩子们学习知识、理解知识的重中之重,因此,我们总是根据学生的学情精心设计教学行为. 在
“真分数和假分数”一课中,我意识到认识假分数是学生学习的难点,因此,我从分散难点的角度出发,将教科书中三个分数的图形逐个呈现. 借助■的图的呈现,重点是让学生理解把一个圆看作单位“1”,4个■是■;借助■的图的呈现,重点是让学生体会到在一个圆中不能涂色表示出■. 借助■的图的呈现,让学生感受■的形成过程,理解分子、分母所表示的意义,从而为后继认识假分数大于1或等于1提供了表象支撑. 然而,在实际教学中,学生的学习状况偏出了我的预设范围.
【课堂再现】
出示:
师:用什么分数表示涂色部分?生:■.
师:怎么想的?生:把这个圆看作单位“1”,平均分成4份,表示这样的4份,就是■.
师:如果涂色部分表示的是■,该怎么涂呢?学生一时无人回答.
师:在一个圆内能表示出来吗?一个数学学困生大声说:不能.
师:你说说看,怎么涂?生1:刚才一个圆涂满4份是■