文档介绍：情感在中学数学教学中的作用
在中学数学教学中,我发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增强、坚持、调节等作用。因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
教育活动是在教师与学生之间展开的,而教师与学生又总是处于共同的教育环境中,双方总是在共同的交流中沟通、教育和接受教育。因此,教师与学生总是处于一定的交往关系中,没有交往,教育关系便不能成立,教育活动便不能产生。师生关系是教育活动的表现形式,是学校教育本身的具体表现方式。在这种前提之下,师生必须建立一种稳定的和谐的“情感场”。
古人云:“亲其师,信其道”。为此,教师必须树立威信,真正做到“学为人师,行为人范”。要在学生中树立威信,教师必须尊重、爱护、体贴学生,能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信、乐于奉献。
由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩,学生将确信其教导的真实性和正确性。对于其所传授的知识、认真领会;对于其谆谆教导,言听计从,师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时,教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心,使他们真正感觉到老师不是有意刁难,而是一种善意的批评和忠告。因此,教师在课堂上的任何一种提示都必须经过考虑,怎样才能点燃学生的心灵之火,怎样才能拨动幼小心灵的思维旋律,用什么样的方法才能激起他们的求知欲望,如何发问才能诱使他们举一反三、触类旁通……
在建立良好的师生关系基础上,课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。试想:没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?没有兴奋的情绪怎么能激励人?没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢?陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调,那么你讲上一句,他并知下一句。
教师与学生之间的交往关系,不是教学活动的副产品,而是自发产生的人际交往。教育活动就是师生交往活动,是以语言为交流媒介的教师与学生的相互作用。而且这种相互作用包含着相互期待,即教师期待学生获得精神发展,而学生期待教师给以启迪和引导。在这种圆满的师生关系中,教师和学生双方在精神的理解和沟通中都获得新的经验,获得精神交流,教师也才能真正成为学生发展的引路人。
在教学过程中,师生间不仅存在着知识的传递,而且存在着人与人之间的情感交流。教师的传授和学生的学习都带有一定程度的感情色彩,这种感情色彩主要反映在师生对待客观事物、教学内容和相互间的态度上。教学中的情感是不能脱离思想和理智的,具有情理结合的特点。寓情于理,情理结合,以情感人是教学的基本要求,也是教学具有艺术感染力的重要条件。教师在教学中做到知情统一,充分利用非智力因素教学,使教学充满艺术的感染力,正是高超的课堂教学的表现。
在现实生活中,每个人都有喜、怒、哀、乐,同样,教师也会有顺心和不顺心的时候,此时,教师必须将自己的烦恼留在教室门外,有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响