文档介绍：强化高中数学教学中的情感因素
数学科范晓岚
2003年根据广州市某中学教师对高中学生学习数学兴趣的调查结果表明:学生在小学阶段对数学最感兴趣,初中比较有兴趣,到了高中则普遍不感兴趣。高中学生普遍害怕数学,甚至是厌恶数学,这已是不争的事实。在高中能经常考试及格的同学那都是数学尖子了。小学时候的数学真好玩啊!总能在其中获得很多的快乐与信心。而在初中随着难度的增大,这种感觉已日益减少。到了高中,为了高考不得不学数学啊!这是学生们的心声。由于受高考压力的影响,学生和老师都普遍的陷入了一种怪圈中,成绩是唯一衡量学生数学能力的标准,所有人眼中只有成绩。这样的结果便演变成为,急功近利的追求成绩,而忽略了其他。其结果就是课堂教学中只注重教师最优化的教,忽视学生最优化的学;注重教师素质的提高,忽视学生兴趣,自信心,意志力等情感因素的培养。这样就没有将教学
最优化与学习最优化有机地融合在一起。
如何走出这种教学的困境?如何让学生从拾往日学习数学的快乐与信心?本人认为必须强化情感在数学教学中的地位。
《数学课程标准》指出:学习数学的情感,主要是指学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信心。长期以来,数学教师在教学中,只是关注数学知识的传授与数学技能的提高,而对属于非智力因素和非理性成份的数学情感却很少关注。
数学情感教育不同于其它学科的情感教育,有它自身的特点,它是数学学习的认知根本。因此,教师在教学中要积极的、有意识的挖掘数学教材中的情感因素,帮助学生认识了解数学之美激发学生学习数学的热情,组织课堂合作小组,体验合作互助的快乐;建立与之相适应的评价机制,使学生的数学情感得到进一步的提升,将会更好地为数学教学服务。
关于数学中的情感因素的研究有很多,主要从教师与学生间的情感;教师课堂中的教学情感;以及教学中以情启思等方面进行探索。而对教师本人的气质,爱好,知识的广博对学生的情感影响;学生之间的情感对学生学习情感因素的影响;教学中的评价对学习情感的影响方面的探讨较少提到。本人将着重从这几方面阐述它们对强化高中数学情感的重要作用;
一教师本人必须加强数学的素养,具有爱数学,爱教育的美好情感。
教师工作极具特殊性,他是与活生生的人打交道。教师的思想、情感无时不在影响着学生,他对学生的情感建立起着潜移默化的作用。安文筑教授曾提到:“中国的教师与德国教师的区别不在于教学能力,学科知识的差别,而在于品味,格调,气质的不同,中国的教师普遍不能享受自己的职业。”新世纪的教师只有教师真正的认识到数学之魅力,享受到教书育人的快乐,才会将这份美好的情感传递给学生。因此,数学教师必须提高专业意识和素养,才具备调动学生热爱数学情感的条件。
二重组教材,不失时机进行数学美育渗透。
数学是科学与人文的共同基因,这就注定数学本身的特殊魅力。数学美感很强,数学文化之美,学科本身知识结构的内在美,数与形特征的表象美,数学探索思路解题过程美,点拨启发思维艺术的美,数学作用美等,这都给学生以美感。然而,由于教材在这方面的素材很少,这就需要教师加强对这些知识的收集及强化美育意识。仅进行偶尔几次的美育知识渗透,难以取得理想的效果,因此教师必须善于抓住每一个契机,不失时机进行数学美育渗透。
抓好每学期初的第一堂课是实施美育渗透的良好开端,因为学期开始,学生对新学年充满了美好的希望,因此在此时让他