文档介绍：试述初中物理教学中的问题导学法
“学源于思,思源于疑”,没有问题,学生就无法进行主动的物理学习,更不用说新课强调的物理探究了。在初中物理教学中,要以新课程理念为指导,将物理问题贯穿于课堂教学的始终,通过各种教学策略和艺术,激励学生从不同的角度和层面去发现、提出问题,并分析和解决问题。
问题导学法就是以问题为契机,引发学生物理学习兴趣,启动学生的思维,提高物理课堂教学效率。下面结合教学实践,从物理课堂教学的几个重要环节,谈谈初中物理问题导学的具体操作。
一、新课导入——精心设置问题情境
成功的物理教学,不是靠灌输获得的,需要激发学生的学习兴趣,启动学生思维的闸门。在物理课堂教学的第一个环节——新课导入时,就必须有鲜明的问题意识,通过精心设置物理问题情境,把学生引入物理学习的天地。
如在教学《机械运动》时,笔者首先给学生讲述二战时飞行员抓子弹的故事:一个法国飞行员在高空执行任务,看到旁边有“虫子”在飞动,他好奇地伸手把“虫子”抓过来,结果让他吃了一惊,抓到的“虫子”不是虫子而是子弹。为什么手能够抓住子弹呢?悬念像磁铁一样牢牢地吸引了学生的注意力,把他们引入到“机械运动”的学习中。
二、学习过程——巧设疑问导引
问题将学生引入物理课堂,学生的课堂学习仍需要问题来驱动。教师可通过日常生活、社会生产、科学研究中的情境,设计物理教学问题,有效调动学生已有的物理知识,让学生产生物理认知上的冲突,让学生产生进一步学习的动力。
例如,在教学《浮力》时,笔者是这样设疑导思的:
“大家看过《泰坦尼克号》这部电影吧?这艘豪华巨轮足有几层楼房高,但是却可以在水上行驶;而我们把一个小刀片放在水里,小刀片却下沉。同样是水,为什么有时能够托起万吨巨轮,有时却连一块小铁片都拖不起?”日常生活中的简单问题,立刻引起了学生对“浮力”的思考。此时,顺水推舟,提出了课堂探究的主题: “浮力的大小究竟跟哪些因素有关?”,学生的思维很自然地导入到了浮力的学习和探索中来。
再如,教学《重力》时,向学生提问:物体不受重力作用时,下例现象不可能发生的是( )。
d.学生举不起来200千克的石头
问题一提出,一石激起千层浪,激活了学生的思维,引发了学生对“重力”“地球引力”的思考。
三、教学过程——引导学生质疑
在物理教学过程中,应该充分体现学生的主体地位,引导学生自己质疑,自己提出有物理学习价值的问题。可以采用生问师答、生问生答等形式,鼓励学生,让学生想提问题,敢提问题,会提问题。
如在学习《大气压强》一节后,笔者要求学生大胆想象日常生活中一些熟悉的现象,证明大气压强的存在。学生经过思考,提出下列问题:
①塑料挂衣钩为什么能“吸”在墙上?
②在用离心式抽水泵抽水时,为什么要“放气”?
③教材中瓶子吞鸡蛋的实验,为什么要在瓶底铺层沙?为什么要把鸡蛋煮熟?
④托里拆利实验为什么要用1m的管子来做?为什么用水银,而不用水呢?
⑤教师:我在资料上