文档介绍：浅谈信息技术与小学数学教学整合的年级差异
【摘要】随着信息技术的发展与普及,如何更好地整合信息技术与小学数学教学成为教育的热门话题。作者认为从教育的规律出发,依据教育学原理和教育心理学原理,对不同年级的数学课程合理使用现代信息技术有着不同的特点。本文力图对其进行简要的分析。帮助教师更加合理的使用信息技术。
【关键词】信息技术课件小学数学整合年级差异
【中图分类号】g623 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2012)10-0160-02
现代信息技术不受时空限制的再现性,运动变化的易控性和模拟性,色彩鲜艳的启发性,因此发挥着传统的教育方法和手段所起不到的作用。新课标指出:要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。实践中教师在使用现代信息技术教学取得成功的同时也存在着很多失败的教训。如何更好地整合信息技术与小学数学教学成为教育的热门话题。作者认为从教育的规律出发,依据教育学原理和教育心理学原理,合理使用现代信息技术,才能发挥现代教育技术的最大功效。本文从教育心理学理论出发对不同年级的数学课程如何合理使用现代信息技术做一探讨。
一、小学不同年级数学课堂学习心理的差异
要合理整合,首先要了解学生。就不同年级的小学生,其学习心理主要有以下差异。
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小学低年级学生的无意注意占主导地位。无意意识相当成熟。低年级学生的有意注意缺乏自觉性,需要教师给定目的。在注意进程中也不会组织自己的注意,需要他人不断地提醒和关照。随着年龄的增长,小学高年级学生的无意注意从外界刺激引起逐步向内部兴趣过渡。同时,有意注意也逐步形成和发展起来。日常的学习活动中也已经开始更多的依靠有意注意。已能逐步自行确定目的,并根据一定的目的。独立组织自己的注意。
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(1)思维的差异
现代教育心理学家普遍认为小学低年级的学生的思维离不开事物的具体形象,需要借助具体事物的表象来解决问题。随着年龄的增长,小学高年级学生思维的概括性和抽象性逐步增强,由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。
(2)记忆的差异
记忆的目的:记忆处于从无意记忆向有意记忆的过渡中,过渡阶段是四年级。
记忆的方法:处于以机械记忆为主向以意义记忆为主的过渡阶段。过渡年级是四年级。
记忆的水平:从具体形象记忆向抽象记忆发展。
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小学生的自我意识在不断发展,自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长,他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己,而是能够把自己与别人的行为加以对照,独立地做出评价。
正是不同年级学生的不同特点,决定了信息技术与小学数学教学整合时,针对不同年级在课件的制作,课件出示的策略也大不相同。
二、小学不同年级数学课堂课件的制作差异
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在画面简洁,重点突出,搭配合理,界面友好。易于操作等课件界面制作基本原则之下。高低年级还是各有自己的特点。一般而言低年级课件界面设计难度更大。
(1)界面对具体形象要求不同。
低年级的学生的思维离不开事物的具体形象,课件展示的也应以具体形象为主。在具体形象的基础上逐步抽象数学知识。如:直接展示正方形,对比先展示正方形手帕再出现正方形的效果是截然不同的