文档介绍：让“交际”充满活力
阅读教学是语文教学的重要组成部分,它以文章的阅读教学为中心,组织学生解读文本,培养学生的阅读能力,在整个语文教学中处于基础和核心的地位,学生的听话、说话和写作能力的提高,无不依赖于阅读素质的培养。我们的阅读教学在整个语文教学中费时多,师生间口头交流的频率高。在阅读教学中进行口语交际无疑是拓宽训练渠道、提高学生口语交际水平的重要途径。
基于以上认识,我在平常的阅读教学中十分注重对学生口语交际能力的培养,在此就自己的实践经验谈几点认识。
一、借助插图,训练口语
图画是鼓励学生说话的兴奋剂,阅读教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的画面,这些图画常能引起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《司马光》这篇课文时,我让学生先按顺序有重点地观察插图,提出问题:这个小朋友为什么会掉进大水缸里?别的小朋友看见了有什么反应,后来那个掉进大水缸里的小朋友是怎样得救的?你觉得司马光是个怎样的孩子?然后对照课文,看看课文是如何描述的,再进行说话训练。这样,学生加深了对课文内容的理解,更重要的是培养了学生的口头表达能力。
二、质疑评议,训练口语
在阅读教学中,教师鼓励学生进行质疑问难,鼓励学生学会在反思中提出相关问题,引导他们自己去探究、思考,形成自己的认识,并表达出来。如《狼和鹿》一文中,对
“为什么狼居然是森林和鹿群的功臣,鹿倒成了破坏森林,毁灭自己的大坏蛋”这一问题时,学生对它产生了疑惑。于是,我引导学生自主地进行阅读探究。
生:狼被大量枪杀,病鹿不再被狼吃掉了,疾病在鹿群蔓延了,鹿毁灭了自己,成了无辜的大坏蛋。
生:没有狼的威胁,鹿停止了逃跑训练,体质下降了,鹿毁灭了自己,成了无辜的大坏蛋。
师:大家说得很好,能不能用“因为……所以……”这个句式说清楚呢?
通过这种一问一答的形式,实现了口语交际的双向互动性,学生表达不足的地方,巧妙地加以引导和矫正,不但使交流得以继续,而且提高了学生的口语交际能力。
三、提供“舞台”,训练口语
在阅读教学中除了利用课文中这些现成的情景因素对学生进行口语交际训练外,还要通过变换叙述角度、方式,创设出口语交际的情境,为学生提供一个表达交流的舞台。如《新型玻璃》的教学中,我组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的形式进行双向互动的口语交际训练;《记金华的双龙洞》的教学中,利用景物特点和游览顺序等因素,通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境;教学《晏子使楚》一课时,可先让学生看书,然后问学生:“晏子是怎样反驳楚王的?
”接着让学生分组表演,最后问学生从中得到什么体会?学生从亲自参与中产生了浓厚的兴趣,能大胆地讲,使口语交际能力得到提高。在阅读教学中,还可以举行辩论会,将学生分为正反两方,引导他们在辩论中发表自己的意见,学会文明地与人沟通。学生在辩论时往往针锋相对、畅所欲言,这样就激起了他们口语交际的强烈兴趣。
四、充分想象,训练口语
小学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法。阅读教材中的许多课文,有着很大的开放度,以课文内容为基础拓展,会生发出许多学生感兴趣的话题。教师可以引导学生从补白课文内容入手,让他们根据课文故事情节的发展,展开想象的翅膀,练习说话,从而拓展思维,发展语言。
在《窗前的气球》一