文档介绍：让“静水”在小学数学教学中“深流”
静,顾名思义安静。从古至今,许多诗人作家都喜欢在安静的环境下作诗、构思名作。又有一位学者这样说:“静想出智慧”。静的艺术能产生如此大的作用,试想在数学教学中也能产生如此大的作用,试想在数学教学中也能借鉴这种艺术,大胆地舍得用“静”,当然这里的静并不是绝对地安静,更不是课堂教学的平淡与冷场,只是在教学中恰当巧妙地设置一些时间“静”,让学生有足够时间静静地思考分析问题,从而使学生的思维得到更好的发展,成为学习的主人。那么在课堂教学中怎样巧妙设置“静”的环节,大胆地舍得用“静”呢?
一、引入新课,激发兴趣时要舍得用“静”
在数学教学中,好的新课导入能够激发学生学习兴趣,从而积极主动地学习。美国心理学家布鲁纳曾这样说过:最好的学习动机,乃是对所学材料本身发生兴趣。兴趣是求知欲的先导,是学习的前提条件,是构成学习动机最为活跃最为现实的重要成份。因此,我们在平时教学中,要想方设法去激发学生的学习兴趣。而在此过程中,能恰当设置或使用一些静的环节,不惜一两分钟的“静”,教学效益将会更好。
如教学工程应用题:“一段公路长300米,由甲独修10天完成,乙队独修15天完成,两队合修多少天完成?”学生运用已有知识,进行了这样式计算:300÷10=30(米),300÷15=20(米),300÷(30+20)=6(天)。算完后我又把工作总量改为600米,1200米让学生计算还是得到了同样的结论。这时我抓住机会追问了一句:
“工作总量变了,为什么工作时间还是一样呢?”说完后我故意留下了一段时间给学生静静地思考。然后我说,学了今天的内容后你们就明白了。学生兴趣强烈,迫不及待地要往下学。“静”使学生自己思考却难以解惑,从而形成了寻根问底的心理趋向,产生了强烈的好奇心和求知欲。学生带着这样的心理趋向去学习新知,会收到非常好的效果。
二、新授知识,精心设问后要舍得用“静”
在新授知识时,需精心设计所要提的问题。而提出问题后,学生必须有足够的时间思考、分析老师的问题,才达到预期效果。所以教师在精心设问后要舍得给学生几分钟的静,让学生在安静中对问题进行深入思考。一般切忌教师逼问或揭底,要尊重每个学生独立思考问题的权利,给以足够自由的静让全班大部分学生思考。例如教学长方形和正方形认识时,讲过一些例子后,我设计了这样两个问题目:1、长方形和正方形有什么联系?你能说出来吗?2、长方形和正方形是由线段围成的,什么叫围成?我用小黑板挂出这两个问题后,先让学生自己静静地花两三分种思考,然后让其踊跃发言。由于有足够的时间思考,每个学生都能积极举手发言,学生的掌握情况良好,对长方形和正方形的认识又加深了一层。但如果没有这一刻静的思考,教师一提出问题就叫学生回答,或者提出问题目后一味地自己讲解,就达不到以上的效果了,因此只两三分钟的“静”,为何舍不得用呢?当然提问后留给学生思考的时间是有尺度的,留的时间太少,则必然会降低问题的质量,使课堂提问流于形式,不利于培养学生良好的思维习惯。
留的时间太多,则难以激发学生的学习兴趣和参与热情,影响教学效果。
三、巩固知识,拓宽思维时要舍得用“静”
小学数学教学过程中,学生获得知识的思维过程是学生将数学的内容、数学的学习方法等进行消化、吸收、积蓄的过程。只有重视思维过程的教学才能把素质教育落到实处。因此,拓宽思维又是