文档介绍：让个性在阅读中飞扬
《语文课程标准》指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”教育的人文性,体现在“以人为本”,关注学生的自然发展,承认个性差异,尊重个体健康发展,尊重个体的独特体验,培养学生的创造精神。而个性化阅读正是时代的需求,是语文教育人文性的重要体现,是在新课程理论下关注学生发展的一种阅读方式。
汉语言文字具有独特的模糊性和不确定性,为学生提供了广阔的展现个性的舞台。有人说:“阅读是读者与作者心灵的对话。”学生也是读者,由于他们兴趣爱好、知识经验各异,思维情感因素不一,不同的读者在用不同的心灵去解读时自然得出各自独特的见解。看来,阅读必然是学生的个性化行为,个性化阅读也是语文教学改革发展的必然。
在教学中倡导个性化阅读,要“珍视学生的独特的感受、体验和理解”。“提倡多角度的、有创意的阅读”“鼓励自由表达和有创意的表达”以期达到张扬个性,发展主体的目的。
下面,笔者就阅读教学来谈谈实现个性化的策略。
一、沉默中孕育个性
新课程实施以来,我们的教师更倾向于引导性的教学。课堂上经常会出现这样的现象:老师刚提出问题,学生的手就举起来了。很多老师喜欢马上叫学生起来回答问题,其实这样的回答往往会流于形式。因为此时举手的一般是思维敏捷的学生,而对于思维深刻的学生必须给他一定的时间。因此,留白、等待能让心浮气躁的学生变得安静而深刻,能让中下水平的学生有充裕的思考时间,可是在如今的课堂教学中,尤其是一些公开课,教师往往期待热闹的场面,期待一问即答,频繁地交流,而沉默都是大多数教师所担心和不愿接受的。
其实,沉默并不代表教学进程受阻了,也并不说明什么都没发生。对于每个学生来说,阅读中所遇到的问题,都要经历一个尝试、迂回探索、综合提炼的过程。在此过程中不断产生认同或排斥,不断重组信息,形成新的“模块”,完成这一过程需要时间、需要思考,这就需保持一定时间的沉默。沉默是正常、合理的现象,是有价值的感悟的前奏,更是让个性孕育的良好空间。因此,我们教师也应以摒弃沉默误区中走出来,不让个性夭折在摇篮中。
二、感悟中展现个性
《语文课程标准》指出:“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”感悟是一种阅读心理活动和语言实践活动,在教学过程中,教师必须明确学生是感悟的主体,保证学生有充足的时间自主感悟,让学生在感悟中张扬自己的个性。根据以往的教学经验,我认为让学生批注阅读以及结合课文内容进行再创造不失为个性化感悟语言的好方法。
(一)批注
小学生中从众心理普遍存在,在阅读活动中往往表现在人云亦云,不敢提出自己的独特见解,这显然不利于个性化阅读。而批注阅读是让学生在独立阅读过程中,对课文的语言文字进行感知,对语言文字的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点,在思考、分析、比较、归纳的基础上,用线条或简洁的文字标记。学生想到什么,就写什么;想用什么方式,就用什么方式,使其充分把握阅读自主权。学生在阅读中有感而发,有疑而注,有得而写,不失为个性化阅读的有效方式。如教学《一夜的工作》先让学生充分阅读课文,当学生了解了课文是通过总理一夜工作的情景表现周总理工作劳苦和生活简朴后,我再让学生进行自主批注阅读,围绕“周总理的工作劳苦和生活简朴各表现在哪些语句中”这个问题进行感悟、品读,并且在自己感受最深的地方用自己喜欢的